解析學案導學模式在高中生物教學中的應用

張云亭

摘 要：學案導學教學模式是一種以學生為主，通過師生合作共同合作完成教學任務的教學模式。隨著新課改的不斷深入，許多新的教學模式都進入到課堂教學中來，學案導學教學法由于在學生自主學習能力培養、師生互動方面有著積極的促進作用，所以也受到廣大師生的歡迎和關注。文章以高中生物教學為背景，就學案導學模式在其中的應用進行了探討、分析。

關鍵詞：學案導學;高中生物;教學;應用

生物是學生公認的學習難度較大的一門課程，受傳統的教學模式影響，長期以來，高中生物教學質量也不是非常理想。學案導學教學模式主張以學案為載體，以導學的方式，以學生為主體，讓學生自主探究，以培養學生的學習能力。將學案教學模式應用到高中生物教學中去，可以有效改善高中生物教學面貌。那么，在高中生物教學中，如何利用學案導學模式來教學呢？

一、精心編寫學案，引導學生進行課前預習

傳統的生物課堂教學，以滿堂灌的教學模式為主，學生在教學中位于被動地位，學生根本沒有獨立思考、自主學習的時間。學案導學教學最大的特點是它滿足了學生的自我意識和發展需求，能有效培養學生的自學能力和習慣，讓學生學會怎樣思考，怎樣學習。結合學案導學的概念可知，學案，是學案導學教學的載體，也是學案導學的基礎。要想確保學案導學教學有序開展，教師必須要重視學案編寫。在學案編寫中，教師要注意以下幾點，以確保學案的編寫質量：首先，確定學案基本結構。其次，適度留白，做好布白設計。再次，結合學案導學教學目標，制定學案導學教學評價標準，讓學生有明確的學習方向。如在“物質跨膜運輸的方式”一課教學中，在編寫學案時，教師要從學生的角度出發，將學案分為學習目標、問題探究、知識總結、學習評價、知識鞏固幾部分。然后，在學案編寫中，設計一些開放性的問題，并留出一定的空白，設讓學生去思考。如細胞內的物質能量借助了什么樣的方式流通的？被動運輸與主動運輸方式的不同之處？運輸對于細胞生活的作用和意義？結合問題，讓學生去交流、討論，使學生在交流、討論中學會合作，養成探究的精神。在學案評價標準制定時，教師可以聽取學生的意見，設置多級標準，并讓學生給教師編寫的學案打分，這樣可以激發學生參與學習的熱情。在學案編寫好后，教師要及時將學案分發給學生，讓學生根據學案內容有計劃地開展預習。

二、重視課堂教學，引導學生開展探究學習

課堂是學生學習知識的重要場所，也是教學的主要陣地。學案導學模式雖然以學生自學為主，但是，課中講解是一個不同忽視的環節。學案導學課堂教學的重點是：首先，導入學案，即教師講實現準備好的學案發給學生，讓學術就學案中的問題進行預習，并對學生進行預習指導，為新課學習做好準備。此外，教師還要讓學生在新課程開始前將學案上交，由教師根據學生學習情況對新課內容進行調整，重點進行重難點教學，以增強教學的針對性和實效性。其次，教師根據編寫的學案，展示本節課的教學重點和難點，讓學生明白本節課的教學目標，重要的學習任務。然后，引導學生進行分組討論，讓學生在自主學習中獲取知識，理解知識。在此基礎上，讓學生展示討論、學習的結果，由教師對相關問題進行針對性的解答。如在學習“遺傳因子的發現”部分的內容時，孟德爾的假說、相對性狀實驗是本節課的重點和難點，在學生討論、學習時，教師可以用圖示的形式去解釋遺傳知識和現象，并對學生進行適當的引導和點撥，以幫助學生更好地理解知識，使學生獲的更多。

三、拓展教學空間，通過課后復習鞏固知識

在完成學習任務后，學生會按照教師事先的要求，將學案提交上去，由教師檢查、批閱。教師則要根據學生的學習成果了解學生的學習情況，看學生是否掌握了相關的知識。通常來說，受諸多因素影響，學生是無法完全掌握所學知識的，這時，就需要借助課后復習幫助學生鞏固所學知識了。所以，在學案導學中，教師要在學案導學告一段落后，根據學生的學習情況，著重指出學生存在的問題，讓學生了解自己的薄弱環節。然后，拓展教學空間，開展課后復習和訓練，幫助學生加深知識記憶。如在“神經調節與體液調節的關系”一課學習結束后，教師要結合學生存在的問題和本節課的教學內容，布置一些課后練習，讓學生在反復練習中由淺入深地掌握知識。在課后復習和練習中，教師可以進行專題學習，讓學生通過典型例題掌握相關的知識和規律。當然，教師還可以適當加深練習的難度，“投機取巧”地將歷年的與“神經調節與體液調節的關系”有關的高考試題用到課后練習中去，讓學生了解高考時與此有關的選擇題、填空題和問答題所可能涉及的內容，以幫助學生更好地鞏固知識。

綜上所述，作為一種新型教學模式，學案導學法在高中生物教學中有著積極地應用價值和作用。所以，在高中生物教學中，教師要充分認識到學案導學法的價值和作用，并本著創新思想，將之巧妙用到教學中去，以發掘學生生物學習的積極性，提高生物教學質量，實現生物教學目標。

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