淺談師范院校語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練

徐君善

摘要：隨著師范院校語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些新的變化，合作學(xué)習(xí)多了，使用多媒體多了，更加注重教學(xué)理論與教學(xué)技能的培養(yǎng)，然而語(yǔ)言文字訓(xùn)練卻有被削弱的嚴(yán)重傾向，不利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練是提高 ? 語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字訓(xùn)練; 語(yǔ)文教學(xué); 策略;

語(yǔ)文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最難學(xué)的學(xué)科，因?yàn)樗兄?dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，如文字的多義性、多音性以及內(nèi)容的復(fù)雜性等，學(xué)生常常因此而感到畏學(xué)、厭學(xué)。同樣教師也對(duì)教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練感到無(wú)從下手，此外，由于部分教師基本功不過(guò)硬，不能站在一定的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力提高學(xué)生的整體素質(zhì)放在教學(xué)的首要位置，從而嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練不到位的表現(xiàn)

從教案上看，大部分教師的教案中沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ) 言訓(xùn)練和具體的實(shí)施環(huán)節(jié)的內(nèi)容，沒(méi)有把訓(xùn)練學(xué)生 的語(yǔ)言能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。從課堂教學(xué) 上看，不少教師只重視語(yǔ)言訓(xùn)練中的字詞句段的教 學(xué)，而忽視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，使基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基 本技能訓(xùn)練脫節(jié)，很少能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解，語(yǔ)言文 字自身的魅力得不到體現(xiàn)，教學(xué)中學(xué)生感受不到語(yǔ) 言美、意境美、情感美。從作業(yè)練習(xí)上看，讀寫(xiě)訓(xùn)練 嚴(yán)重脫節(jié)。讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)，它們相輔 相成，緊密相連。可有些教師未意識(shí)到兩者的聯(lián)系， 分開(kāi)進(jìn)行，造成脫節(jié)的現(xiàn)象。有的教師重讀輕寫(xiě)，學(xué) 生雖能較好地吸收文化知識(shí)，但因沒(méi)有經(jīng)常進(jìn)行練 筆，所以難以將知識(shí)融會(huì)貫通。有的教師重寫(xiě)輕讀， 他們沒(méi)有領(lǐng)悟到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的道 理。在閱讀量不足的情況下，即使學(xué)生心中真的有 想法要表達(dá)，但因沒(méi)有積累豐富的詞匯，沒(méi)學(xué)到前人 的寫(xiě)作方法、技巧，同樣會(huì)力不從心。從教師自身的 素質(zhì)看，語(yǔ)文教師的素質(zhì)直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì) 量。教師的習(xí)慣性思維可能會(huì)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造 力。一本教材乃至一篇課文，其涉及到的內(nèi)容往往 是多方面的。因此，對(duì)一篇文章中涉及到的每一個(gè)詞語(yǔ)也應(yīng)嘗試從多個(gè)角度進(jìn)行理解。有些教師忠實(shí)于自己的習(xí)慣思維，機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詮釋?zhuān)Y(jié)果教師的習(xí)慣思維葬送了學(xué)生的創(chuàng)意。

二、語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練不到位的原因

（ 一） 對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)目標(biāo)把握不準(zhǔn)

語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn) 用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維， 使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能 力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。但是，在課堂教學(xué)當(dāng) 中，有些教師在對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上不到位。很多 語(yǔ)文教師把語(yǔ)文課上成了作品分析、文學(xué)鑒賞和知 識(shí)傳授課。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師們只注意寫(xiě)作背景 的介紹、主要人物的評(píng)定、情節(jié)內(nèi)容的分析、段落結(jié) 構(gòu)的劃分、精彩片段的欣賞、寫(xiě)作知識(shí)的傳授，而對(duì) 語(yǔ)言文字本身的訓(xùn)練卻放在從屬的地位上，嚴(yán)重影 響教學(xué)效果。

（ 二） 教學(xué)方法不當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)越高，教學(xué)質(zhì)量就越高的錯(cuò)覺(jué)，致使人們把考試作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)和手段，但考試成績(jī)與學(xué)生的語(yǔ)言文字能力不是一一對(duì)等的關(guān)系。很多教師為了應(yīng)試服務(wù)而無(wú)暇顧及語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這造成很多學(xué)生無(wú)法獨(dú)立閱讀，甚至不能通過(guò)一段合適的語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想。多數(shù)教師追求把課文講深講透，圍繞內(nèi)容情節(jié)設(shè)置的環(huán)節(jié)多，問(wèn)的問(wèn)題也多，教師的講占用了大量的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間思考、交流，自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間被過(guò)多瑣碎的提問(wèn)和多余的分析所取代，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)成效。有些教師的知識(shí)老化，又缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，缺乏前沿的教學(xué)理論，照老套套教學(xué)，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練放到了遺忘的角落。教師在課堂上就課文講課文，很少與學(xué)生生活體驗(yàn)相掛鉤，很少與相關(guān)知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，不能充分誘導(dǎo)學(xué)生更深一層讀書(shū)，思考，學(xué)習(xí)，缺少能力培養(yǎng)。三、語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練不到位的策略

（ 一） 明確語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)

語(yǔ)文學(xué)科是具有思想性和交際性的工具學(xué)科、基礎(chǔ)工具。語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)， 語(yǔ)文教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的 語(yǔ)言文字。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維能 力的發(fā)展，使學(xué)生的情操得到陶冶，從而提高學(xué)生的 思想覺(jué)悟。因此，語(yǔ)文課既不能上成文學(xué)常識(shí)課，也 不應(yīng)上成思品課，而應(yīng)該是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課。語(yǔ) 文教學(xué)的最重要的目標(biāo)是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，訓(xùn)練 學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng) 該貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程當(dāng)中，貫穿在課內(nèi)課 外的語(yǔ)文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（ 二） 明確語(yǔ)言文字訓(xùn)練的根本目標(biāo)

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，也包括 字、詞、句、篇的訓(xùn)練。教學(xué)一篇課文，如果樣樣都做 到，平均分配教學(xué)時(shí)間和力量，一定會(huì)影響訓(xùn)練的效 果。因此，教師在進(jìn)行每篇課文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)語(yǔ) 文教學(xué)的要求，明確語(yǔ)言文字訓(xùn)練的根本目標(biāo)，根據(jù) 教材的編排意圖及學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定語(yǔ)言訓(xùn)練目 標(biāo)，并努力探索行之有效的訓(xùn)練方法和手段，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練在不同體裁的文章上各有側(cè)重，并 有所體現(xiàn)。課后作業(yè)設(shè)計(jì)是根據(jù)不同體裁、深淺度 的課文中出現(xiàn)的生字生詞以及語(yǔ)言文字的特點(diǎn)來(lái)安 排的，它一方面反映了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教 學(xué)的要求，同時(shí)揭示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是語(yǔ)言 文字訓(xùn)練目標(biāo)的具體體現(xiàn)。因此，教學(xué)中可以在深 刻理解課后復(fù)習(xí)題編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上確定每節(jié)課的 訓(xùn)練目標(biāo)。這樣做既能使教師明確訓(xùn)練目標(biāo)，幫助 教師克服教學(xué)的隨意性，又可以將語(yǔ)言文字訓(xùn)練落 到實(shí)處，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

在語(yǔ)文課上把語(yǔ)言文字訓(xùn)練作為教學(xué)的重要目標(biāo)已被越來(lái)越多的教師所接受，誠(chéng)然，只要我們依據(jù)漢語(yǔ)言的特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，合理地處理好教與學(xué)的關(guān)系，狠抓訓(xùn)練這根主線(xiàn)，豐富訓(xùn)練的方式方法，讓學(xué)生多讀、多說(shuō)、多思、多寫(xiě)、多背、多練，學(xué)生的閱讀、會(huì)話(huà)與寫(xiě)作等語(yǔ)言文字能力就一定會(huì)有所提高。