淺談師范院校語文教學中的語言文字訓練

徐君善

摘要：隨著師范院校語文教學改革的不斷推進，語文課堂出現了一些新的變化，合作學習多了，使用多媒體多了，更加注重教學理論與教學技能的培養，然而語言文字訓練卻有被削弱的嚴重傾向，不利于全面提高學生的語文素養。加強語言文字訓練是提高 ? 語文教學質量的重要途徑，語言文字訓練應該貫穿于語文教學的全過程。

關鍵詞：語言文字訓練; 語文教學; 策略;

語文教學是其他學科教學的基礎，也是最難學的學科，因為它有著獨特的學科特點，如文字的多義性、多音性以及內容的復雜性等，學生常常因此而感到畏學、厭學。同樣教師也對教學中的語言訓練感到無從下手，此外，由于部分教師基本功不過硬，不能站在一定的高度，把培養學生的語言文字能力提高學生的整體素質放在教學的首要位置，從而嚴重影響教育教學質量的提高。

一、語文教學中語言文字訓練不到位的表現

從教案上看，大部分教師的教案中沒有體現語 言訓練和具體的實施環節的內容，沒有把訓練學生 的語言能力作為語文教學的重要目標。從課堂教學 上看，不少教師只重視語言訓練中的字詞句段的教 學，而忽視了聽說讀寫的訓練，使基礎知識教學和基 本技能訓練脫節，很少能聯系語言環境理解，語言文 字自身的魅力得不到體現，教學中學生感受不到語 言美、意境美、情感美。從作業練習上看，讀寫訓練 嚴重脫節。讀、寫是語文教學的兩大任務，它們相輔 相成，緊密相連。可有些教師未意識到兩者的聯系， 分開進行，造成脫節的現象。有的教師重讀輕寫，學 生雖能較好地吸收文化知識，但因沒有經常進行練 筆，所以難以將知識融會貫通。有的教師重寫輕讀， 他們沒有領悟到“讀書破萬卷，下筆如有神”的道 理。在閱讀量不足的情況下，即使學生心中真的有 想法要表達，但因沒有積累豐富的詞匯，沒學到前人 的寫作方法、技巧，同樣會力不從心。從教師自身的 素質看，語文教師的素質直接關系到語文教學的質 量。教師的習慣性思維可能會扼殺了學生的創造 力。一本教材乃至一篇課文，其涉及到的內容往往 是多方面的。因此，對一篇文章中涉及到的每一個詞語也應嘗試從多個角度進行理解。有些教師忠實于自己的習慣思維，機械地對學生進行詮釋，結果教師的習慣思維葬送了學生的創意。

二、語文教學中語言文字訓練不到位的原因

（ 一） 對語文課程性質目標把握不準

語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運 用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維， 使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能 力、寫作能力、口語交際能力。但是，在課堂教學當 中，有些教師在對語言文字的訓練上不到位。很多 語文教師把語文課上成了作品分析、文學鑒賞和知 識傳授課。在語文教學中，教師們只注意寫作背景 的介紹、主要人物的評定、情節內容的分析、段落結 構的劃分、精彩片段的欣賞、寫作知識的傳授，而對 語言文字本身的訓練卻放在從屬的地位上，嚴重影 響教學效果。

（ 二） 教學方法不當

教學目標越高，教學質量就越高的錯覺，致使人們把考試作為檢驗教學質量的唯一標準和手段，但考試成績與學生的語言文字能力不是一一對等的關系。很多教師為了應試服務而無暇顧及語言文字訓練，這造成很多學生無法獨立閱讀，甚至不能通過一段合適的語言文字表達自己的思想。多數教師追求把課文講深講透，圍繞內容情節設置的環節多，問的問題也多，教師的講占用了大量的教學時間，學生沒有充分的時間思考、交流，自主探究學習的時間被過多瑣碎的提問和多余的分析所取代，嚴重影響了語文教學成效。有些教師的知識老化，又缺乏主動學習的精神，缺乏前沿的教學理論，照老套套教學，把語言文字的訓練放到了遺忘的角落。教師在課堂上就課文講課文，很少與學生生活體驗相掛鉤，很少與相關知識內容相聯系，不能充分誘導學生更深一層讀書，思考，學習，缺少能力培養。三、語文教學中語言文字訓練不到位的策略

（ 一） 明確語文教學的基本任務

語文學科是具有思想性和交際性的工具學科、基礎工具。語言文字訓練是語文教學的首要任務， 語文教學主要是指導學生正確的理解和運用祖國的 語言文字。在語言文字訓練過程中促進學生思維能 力的發展，使學生的情操得到陶冶，從而提高學生的 思想覺悟。因此，語文課既不能上成文學常識課，也 不應上成思品課，而應該是語言文字的訓練課。語 文教學的最重要的目標是加強語言文字訓練，訓練 學生理解和運用語言文字的能力，語言文字訓練應 該貫穿在整個語文教學全過程當中，貫穿在課內課 外的語文和其他學科的學習當中。

（ 二） 明確語言文字訓練的根本目標

語言文字的訓練包括聽、說、讀、寫訓練，也包括 字、詞、句、篇的訓練。教學一篇課文，如果樣樣都做 到，平均分配教學時間和力量，一定會影響訓練的效 果。因此，教師在進行每篇課文的教學時，應依據語 文教學的要求，明確語言文字訓練的根本目標，根據 教材的編排意圖及學生的實際來確定語言訓練目 標，并努力探索行之有效的訓練方法和手段，使聽、說、讀、寫的訓練在不同體裁的文章上各有側重，并 有所體現。課后作業設計是根據不同體裁、深淺度 的課文中出現的生字生詞以及語言文字的特點來安 排的，它一方面反映了語文基礎知識和基本技能教 學的要求，同時揭示了教學的重點和難點，也是語言 文字訓練目標的具體體現。因此，教學中可以在深 刻理解課后復習題編寫意圖的基礎上確定每節課的 訓練目標。這樣做既能使教師明確訓練目標，幫助 教師克服教學的隨意性，又可以將語言文字訓練落 到實處，提高語文教學效率。

在語文課上把語言文字訓練作為教學的重要目標已被越來越多的教師所接受，誠然，只要我們依據漢語言的特點，突出學生的主體地位，合理地處理好教與學的關系，狠抓訓練這根主線，豐富訓練的方式方法，讓學生多讀、多說、多思、多寫、多背、多練，學生的閱讀、會話與寫作等語言文字能力就一定會有所提高。