初中語文名著閱讀差異教學小議

張元保

摘 ?要：名著閱讀是初中語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是增加學生名著書籍閱讀量與知識面的手段。但是每一個學生的閱讀習慣和閱讀能力都是有所差異，因此，在開展名著閱讀教學時，教師要采取差異教學，充分尊重學生的個性，激發(fā)不同層次的學生的學習潛能。本文將差異教學在初中名著閱讀的教學步驟分為三步，分別從課前閱讀、課堂指導、課后反思進行，力求提高教學效率，讓名著閱讀教學的高效生動。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;差異教學

【中圖分類號】G 633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0110-01

名著閱讀是初中語文教學重要的教學環(huán)節(jié)之一，根據人教版的初中語文教材設計，每個初中生每個學期至少要完成兩篇指定名著的閱讀，而且在閱讀的基礎上還要能做簡單的情節(jié)概括與人物分析。由此可見，名著閱讀已不再是學生自愿學習的模式，而是有計劃有安排的進行名著閱讀教學。因此，做好學生名著閱讀教學，掃清名著這條“攔路虎”，必須采取合理的教學手段。基于此，筆者采用了差異性的教學手段，從尊重學生個性差異的前提下開展差異教學。

1.名著閱讀要做好課前差異化閱讀準備

課前的閱讀準備是非常有必要又相當重要的一個閱讀準備，如果在學生毫無閱讀準備的情況之下，教師就開展名著閱讀教學活動，此時學生頭腦中又對即將講授的名著沒有絲毫的印象和記憶，那么教師的名著閱讀教學將會變成教師一個人的“獨角戲”，學生沒有可以參與教學討論的知識儲備，導致名著閱讀教學最終的效果會不盡如人意。因此，在正式進行相關名著的講解時，教師一定要做好計劃安排，從尊重學生個性差異，閱讀習慣與閱讀能力差別的現(xiàn)實情況出發(fā)，采取課前差異化的名著閱讀任務要求。

第一，制定差異化閱讀計劃，提供多層次閱讀選擇。以老舍的小說《駱駝祥子》為例，針對這篇每個學生都需要熟練掌握的小說，教師在課堂教學之前，就要將閱讀任務布置下去，讓學生做好課前準備。教師可以制定多個學習計劃：比如A計劃為“每天閱讀多少頁或多少章節(jié)”，B計劃為“較為熟悉的了解與分析小說中一到兩個人物形象”，C計劃為“對全文或是某個章節(jié)的小說情節(jié)有一個概括總結”。通過制定多個計劃，為學生提供多個層次的閱讀選擇，任選其一，讓學生根據自己的閱讀興趣和習慣有所選擇。學生帶著興趣去閱讀，閱讀的質量也將得到有效提升。

第二，引導學生進行課前閱讀思考。閱讀思考是閱讀的一個較深層次閱讀，帶著問題閱讀，無疑能夠幫助學生加深對名著的認識。還是以《駱駝祥子》為例，教師在原有的閱讀選擇的基礎上，還可以引導學生進行更深一步的思考。教師布置下去的思考問題也要體現(xiàn)差異化的原則。比如，A問題，祥子的“駱駝祥子”這個綽號是怎么來的？B問題，祥子買車經歷了哪些挫折，最終結果怎么樣了？C問題，小福子的死跟誰有關系？這些問題同樣也是讓學生自主選擇其一進行思考，但是對于閱讀能力比較強的學生，教師也可以鼓勵他們多思考幾個問題，甚至可以跳出教師布置的思考題之外。

2.名著閱讀要做好課堂差異化閱讀指導

高效的名著閱讀教學課堂，是建立在學生做足課前閱讀準備的基礎之上，學生有了一定的閱讀積累，對所要講授的名著有一個大致的認識，這個時候教師在進行點撥。但是需要注意的是，課堂的教學不只是僅僅傳授給學生怎么閱讀的技巧，還要對教師課前安排的任務有一個分析總結。因為學生可能在閱讀過程中有這樣或那樣的問題，每一個學生的問題可能都不一樣。因此教師在課堂教學上要做好為學生解難釋疑的準備，與學生共同探討名著的有關問題。

首先，教師應該先從每一個問題入手，秉承課前準備的閱讀名著的例子，教師就可以提問相關的問題。例如，教師提問B計劃，請做了B計劃的同學起來對自己熟悉的小說人物進行分析。然后在提出相應問題，假設也同樣的B問題，請思考了問題的學生起來闡述一下祥子在買車過程中都面臨了哪些挫折。教師合理安排時間，盡量讓每一個閱讀計劃和閱讀問題都有學生代表起來回答相關問題，聽聽不同學生的閱讀感想，善于傾聽不同的聲音，理性對待閱讀差異。

其次，在相關問題解答結束之后，教師就可以讓學生舉手談談自己在閱讀過程中的問題，對于比較簡單和復雜的問題，教師可以自行說明，而適合學生討論研究的，教師就要鼓勵學生小組集體討論。筆者建議是教師應該收集學生提出的兩到三個問題，讓學生自愿選擇一個問題進行自愿組合，然后請每一個問題組的學生派一到兩名學生起來闡述自己的觀點，最后教師做最后點評。針對閱讀過程中不夠規(guī)范的閱讀習慣和不恰當語言或是思想觀念要進行及時的指導和引導。

3.名著閱讀要做好課后差異化閱讀再思考

差異化的閱讀再思考就是指經過師生課堂討論研究之后，教師對某種及以上多個現(xiàn)象提出更深層次的問題，鼓勵學生再次進行思考的過程。而這種再思考的表現(xiàn)形式就是教師通常布置的讀后感。讀后感是學生閱讀名著之后加深認識與記憶的一種手段。但是如何體現(xiàn)差異化的閱讀再思考呢？那就是教師讓學生自主選擇思考的角度，可以是全文思考，也可以是某個章節(jié)思考，又或是某一個人物分析，然后通過寫讀后感的作業(yè)的形式完成。總之，教師在引導學生思考或是布置讀后感作業(yè)時，除了必要的格式規(guī)范要求之外，其他的基本尊重學生的選擇自由，讓他們從自己熟悉的視角完成作業(yè)。最大限度的體現(xiàn)差異教學的教學理念與應用原則，讓學生做學習的主人。

初中生已經具備了自主閱讀名著書籍和進行獨自思考的能力，雖說不是最佳年齡段，但也是形成閱讀習慣的黃金培養(yǎng)階段。因此，教師在閱讀的過程中可以提供更多的閱讀名著供學生去選擇，比如，《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《邊城》等等。讓學生有個性的閱讀，有獨特的看法，有正確的閱讀習慣。

參考文獻

[1]趙艷.初中語文名著閱讀的差異教學實踐研究[J].文學教育，2019（044）：96-97