論小學美術課堂上學生美術創造力的培養

皇甫雪瑩

摘要：在小學美術課堂的教育實施過程中，教師不僅需要幫助學生實現美術課堂參與興趣的建立、美術知識的掌握和美術藝術創作的參與，還需要培養和強化學生的創造力，并帶領學生在美術藝術的品味和創造中展示自己的思想，進而將自己的思想融入到美術作品中，最終創造出獨一無二的美術藝術作品。

關鍵詞：小學;美術;創造力

創造力不僅僅是社會發展的源動力，也是學生實現進步和成長的重要力量。在小學美術課堂上，教師需要以“培養學生的美術創造力”為教育目標，借助豐富的教育實施手段激發學生的美術課堂參與積極性，并通過豐富的美術藝術欣賞和學習強化學生的美術藝術展示能力、激發學生的美術藝術創造意識，進而引領學生在多元化美術藝術手段的應用下積極展示自己的思想、在創造性藝術創作中實現創造力的提升和創新素養的完善。接下來，筆者將從四個方面簡述小學美術課堂上對學生美術創造力的培養。

一、藝術欣賞中激發創作興趣

想要有效培養學生的美術創造力，教師首先需要幫助學生對美術藝術形式、美術藝術創作建立興趣。因此，教師可以借助豐富的美術藝術作品展示激發學生的課堂參與興趣，并引領學生在美術作品的欣賞和感受中認識美術作品、體會美術作品中蘊含的魅力和美感、掌握美術作品中流露出來的思想和情感，進而幫助學生建立美術課堂的參與興趣和學習積極性，最終為其美術創造力的建立奠定堅實的基礎。

例如，在學習《人民藝術家—齊白石》這部分知識時，筆者嘗試結合多媒體資源的使用為學生展示齊白石先生的美術藝術作品，并借助《荷花鴛鴦》《小魚都來》《松》《墨蝦》等藝術作品請學生詳細觀察、體會先生作品中蘊含的對于生命的歌頌和敬畏。接著，學生在筆者的引導和多媒體觀察中看到了齊白石先生豐富的美術藝術作品，并被這些美術作品中的線條、畫面、意境吸引了注意力、建立了觀察興趣，進而在作品的觀察和體會中實現了美術藝術創作興趣的建立和美術藝術認知能力的提升。最終，學生在筆者的引導下詳細認識到了齊白石先生畫作中蘊含的獨特藝術風格，并感受到了其熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的高尚道德情操，進而借助美術藝術作品的觀察實現了美術課堂學習興趣、參與興趣和創作興趣的建立。可見，筆者為了有效激發學生的美術創造興趣，需要借助美術課堂中藝術作品的展示和欣賞提升學生的美術藝術素養和課堂參與積極性，并帶領學生在美術藝術作品的海洋中自由徜徉、在藝術欣賞中實現審美能力的提升和美術藝術創造興趣的有效激發。

二、知識學習中建立創造能力

當學生在美術藝術欣賞過程中建立了學習興趣之后，教師就需要通過美術課堂教育的實施幫助學生了解多種多樣的美術藝術形式、引領學生嘗試進行美術藝術知識的學習和探究，并在實踐參與中逐步實現美術藝術知識的理解和掌握。同時，當學生在掌握了多樣化的美術藝術創作形式之后，教師就可以嘗試在教學過程中引導學生在原有的藝術創作主題中加入自己的見解和想法，并借此將美術作品變得更“個人化”，進而促使學生逐步實現美術藝術創造力的建立。

例如，在學習《20世紀的藝術大師—馬蒂斯》這部分知識時，筆者請學生結合馬蒂斯的美術作品進行分析，并結合其中“剪紙”的美術藝術表現手法進行知識教育，進而希望學生能夠在美術課堂的知識學習完成后實現這種美術藝術創作手段及知識的理解和掌握。同時，為了深化學生的美術藝術認知和理解，筆者還將馬蒂斯的作品《小鸚鵡與美人魚》與中國傳統的剪紙藝術相對比，請學生在多媒體資源的觀察中詳細分析馬蒂斯的藝術作品與中國傳統剪紙藝術的異同，并借此強化學生對于抽象化剪紙藝術的認知和理解。接著，當學生對于馬蒂斯的剪紙繪畫有了進一步的認知和理解之后，筆者請學生結合自己的美術藝術能力創造以《魚》為主題的剪紙美術藝術作品，并借此發揮學生的美術藝術認知能力與藝術創造能力。最終，學生憑借自己的畫筆和剪刀制作出了形態各異的“魚”，且都能說出自己的藝術創作理念和創造依據，并在課堂上的知識學習和探究中切實實現了美術藝術創造力的建立。

三、鼓勵評價中確定創造方向

在小學美術課堂上，教師需要通過鼓勵性評價的實施形式針對學生的美術創作作品進行分析，并幫助學生從美術作品的藝術展示形式、完成度、繪畫優勢、提升要點等層面進行重點引導和評價，并借此有效幫助學生找到美術創作的正確方向、促使學生更積極、更主動地投入到美術藝術的創作過程中，進而取得更大的進步和提升。由此可見，在進行美術評價時，教師既不可以打擊學生的自信心和積極性，也不可以采用“畫的真好”等籠統的語言進行評價，而是選用針對性強、細化分析的評價形式幫助學生實現美術藝術創造力的健全。

例如，當學生在學習完《讓色彩動起來》這一部分知識之后，筆者請學生使用圖畫紙、復印紙和水粉顏料進行藝術創作，并結合課堂上的美術知識完成富有動感的美術作品。接著，學生在筆者的引導下積極投入到了藝術創作中，并在下課之前完成了美術作品的創造。當筆者利用課余時間查看學生的美術作品時，被學生的創造力所震撼，并在每一幅用心完成的美術作品中用心點評，通過構圖分析、色彩構成分析、色彩造型能力等角度對學生實施具有針對性的鼓勵性評價，進而借此充分幫助學生理性認知自己的美術藝術創造力、更好地發揮自己的美術藝術創造力。

四、美術活動中展現創造能力

教師可以通過美術活動的開展激發學生的美術藝術創造積極性，并引領學生在某一美術藝術主題中自由發揮，借助已經掌握的、在生活中接觸過的美術藝術手段嘗試進行藝術創造，進而憑借自己的美術藝術知識和美術創作把控能力將自己的思想融入在美術藝術作品當中，進而在美術活動中展示出自己最為滿意的答卷。

例如，筆者結合班級中學生的美術創造力組織了“最美的風景”藝術活動，并邀請學生自選美術創造形式，結合自己對題目的認知和理解嘗試創作出自己心目中“最美的風景”。接著，學生經過一個星期的努力和創造，有的學生使用鉛筆進行作品繪制、有的學生使用顏料繪制、有的學生使用攝影作品進行展示、還有的學生使用碎紙片貼制的形式完成了創作……不論是使用了什么形式，學生都在美術活動中實現了藝術創造、思想的抒發與個人美術自信的展示。可見，學生不僅能夠在美術活動參與中實現美術創造力的進一步提升，還能夠在活動參與中建立藝術自信與美術藝術展示積極性，進而逐步實現美術藝術創造力的完善、創造意識與美術藝術素養的健全。

綜上所述，教師為了有效培養學生的美術藝術創造力，可以通過藝術欣賞活動的組織帶領學生走進豐富多彩的美術藝術世界中，并引領學生在古今中外的美術藝術作品中徜徉、感受，進而激發學生的創作興趣;教師可以通過知識教學的實施培養學生的美術基礎知識認知能力，并逐步幫助學生提升美術藝術創造技巧與能力;教師可以通過日常教育中的評價和鼓勵啟發學生的藝術思維和創造意識，進而帶領學生發揮所長、實現創造;最后，教師可以通過美術活動的組織引領學生借助美術作品的展示抒發藝術思想、實現藝術創造力的建立和健全。

參考文獻

[1]羅小利.如何在小學美術教學中培養學生的創新能力[J].課程教育研究，2019（31）.

[2]文夢瑩. 小學美術教育如何培養學生的自由創造力[A]. .教育理論研究（第十一輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.