善用多元化教學法為小學數學課堂增添活力

某色次地

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學數學課堂教學已經發生了巨大的變化，數學教師也一直不斷地致力于課堂教學方法的改進實踐中，以求小學數學的教學質量得以不斷提高。基于傳統單一枯燥的教學方法所導致的教學結果，本文提出了運用多元化教學法來增添小學數學課堂活動的建議，以期能夠促使小學數學課堂教學效果得以顯著提升。

關鍵詞：小學數學;多元化教學法;活力;情境;操作;競賽

小學生具有好動、貪玩的個性，他們在課堂上的有效注意時間較短，并且對枯燥的課堂學習興趣較低。這就給小學數學教師以警醒，單靠單一、陳舊的教學方法無疑是行不通的，必須結合學生的實際接受心理不斷地探索更多有效的教學方法，才能促使學生學習數學的積極主動性得以提高，從而實現提高小學數學教學效果的目的。因此，小學數學教師在教學中，應善用多元化的教學方法來增添數學課堂的魅力和活力。

一、創設趣味情境，激發學生的學習興趣

小學生對枯燥、乏味的學習提不起興趣，因此，小學數學教師就必須不斷地研究怎樣增強教學的趣味性。將數學知識寄予特定的情境中，以故事、游戲、操作等趣味性強的活動來引導學生學習，勢必會帶來學生十足的新鮮感，讓學生對數學知識的學習產生濃厚的興趣。基于此，小學數學教師在教學中，就必須結合學生的興趣愛好和接受心理，根據具體的教學內容來創設趣味十足的教學情境，以促使學生在特定的情境中對數學產生濃厚的學習興趣。

例如，在學習《時分秒》這部分內容時，我就通過創設有趣的故事情境來激發學生的學習興趣。上課伊始，我利用多媒體課間出示了一幅時針、分針、秒針的漫畫圖，并給學生講了一個童話故事：“又細又長的秒針弟弟總是抱怨時針大哥和分針二哥走得像蝸牛一樣慢。分針二哥決定要教訓一下秒針弟弟，于是他拉著時針大哥一起停了下來。這時，不可思議的事情發生了，無論秒針弟弟怎樣用力地擺動身體，依舊在原地一動不動。同學們，從故事中你們學到了什么道理嗎？你們知道為什么時針和分針走得很慢，而秒針則走得很快嗎？”這樣，我通過繪聲繪色地給學生講鐘表的故事，促使學生對時間知識的學習產生了濃厚的興趣。

二、重視操作體驗，啟迪學生的數學思維

小學生的動手操作能力很強，但是其抽象思維能力很弱。這就使得學生在學習一些抽象性強的數學知識時存在一定的困難。基于此，小學數學教師就可以根據具體的教學內容，讓學生通過動手操作來親身經歷數學知識的發生和發展過程，深入感知數學知識的演變經過，從實踐操作中獲得豐富的感性材料和學習體驗，從而促使學生的數學思維得以啟迪和發展。

例如，在學習《長方形和正方形》這部分內容時，我就通過讓學生動手操作來自主探究知識，以啟迪學生的數學思維。課上，我讓學生動手制作一個長方形和正方形，并仔細觀察手中的長方形和正方形，說一說，你是怎樣制作長方形和正方形的？它的邊和角有哪些特點？這樣，學生通過討論和交流，大膽地猜想和討論了長方形和正方形邊和角的特征。接著，我讓學生用支持和三角板量一量長方形和正方形的各個邊和角，說一說從中發現了什么。這樣，學生通過動手操作、展示長方形和正方形，并通過與同伴之間的互相交流自行發現了長方形和正方形邊和角的特征。這樣，我通過組織學生開展動手實踐操作活動，增強了學生對長方形和正方形的感性認知體驗，啟迪了學生的數學思維。

三、開展競賽活動，增強學生的學習自信

小學生的思維比較活躍，而且好勝心很強。但是，他們的課堂專注力很差，學習耐心不足，經常在課堂上出現走神的情況。這時，小學數學教師就可以借助競賽來充分調動學生課堂的積極參與性，將學生的課堂注意力重新吸引到課堂教學中。不僅如此，通過開展競賽活動，還能改變傳統單向的知識傳授模式，調節數學課堂沉悶、壓抑的氣氛，促使學生在競賽活動中達到訓練和鞏固課堂所學知識的目的，從而促使學生感受到成就感和愉悅感，進而激發出更為強勁的學習動力，全身心地投入到今后的數學學習中。

例如，在學習《萬以內的加法和減法》這部分內容時，我就通過開展競賽活動來訓練學生的計算速度，并增強學生的數學學習自信。上課伊始，我首先出示了幾道兩位數加兩位數的計算習題來組織學生開展競賽活動，比一比，看看哪個學生最先做完這些題，并且正確率最高。競賽接受后，我讓算得最快的學生來分享一下自己的計算方法，從中促使學生學會了將兩位數分解成一個整十數和一個一位數來進行計算的口算方法。在帶領學生學習了整節課的知識后，我依舊出示幾道習題來組織學生開展搶答活動。每當學生搶到并答對一道題上，臉上就露出了開心的笑容。這樣，我通過組織學生開展趣味十足的競賽活動，促使學生感受到了成就感、滿足感和愉悅感，從而促使學生的數學學習自信得到了顯著增強。

總而言之，教無定法，貴在得法。教學的方法有千千萬，小學數學教師則需根據本班學生的實際情況來合理地選擇有效的教學方法，只有這樣，才能促使學生的學習積極性和主動性得以顯著提高，并讓學生在學習的過程中對數學產生積極的情感體驗，從而促使學生的數學思維和學習自信得以不斷增強，為今后的深入學習數學奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳鑫.研究小學數學教學中的多元化教學方法[J].小作家選刊，2016（20）.

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