合作教學模式在高中英語教學中的運用

摘要：合作教學作為新的教學方式已經悄然走進到了具體的課堂教學實踐之中，且逐漸受到了廣大教師的認可與青睞。與傳統的課堂教學模式相比，合作教學可以有效突出學生的主體地位、促進師生之間的良性溝通和互動，是對教學實踐的突破和補充。

關鍵詞：合作;教學模式;運用

當前，自主、合作、探究學習是新課程改革所強調和倡導的嶄新的學習方式。同時，新課程標準中明確指出，要改變傳統英語教學過程中接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生合作交流與探究的能力。合作教學模式的符合新課改的基本理念和新課標的基本要求，可以打破學生之間原本的個體競爭關系，促進學生的相互學習和優勢互補，將其運用到高中英語教學中十分必要且尤為迫切。因此，高中英語教師不能再局限于傳統教學觀念和模式之中了，而是要積極地轉變與革新，以推動高中英語合作化教學的實現。

一、組建科學合作小組，奠定合作教學基礎

分組是順利開展合作教學的基礎和前提。因此，高中英語教師首先可以全面了解學生的學習能力、學習成績等基本情況，再根據“組間同質、組內異質”的原則和標準，將全班學生進行4-6人的組合，并且要確保每個組學生的整體英語學習水平相當;其次，教師必須要明確小組內成員每個人的職責和分工，包括組長、發言人等，使每個小組成員都能夠發揮自身的特長和優勢，增強學生對小組的歸屬感，這樣才能為合作教學的開展奠定堅實的基礎。

例如，在教授《Friendship》這部分知識時，對于高中階段的學生而言，他們已經具有了極強的獨立學習能力，但是獨立學習無法適應高中階段的學習難度，所以，我為學生們看展了合作學習活動。為了奠定英語課堂合作教學的基礎，增強學生們在小組中的歸屬感，在劃分小組的過程中，我做出了以下調整：根據學生們的學習能力，將學生們穿插進行分組，平均小組的整體水平，確保后進生能夠在小組學習中收獲到知識;在小組討論過程中，需讓學生們分工明確，每個成員都要在討論中出一份力，進而增強學生們在小組學習中的歸屬感。這樣一來，在高中英語教學中，我通過組建科學合作小組，有效奠定了英語課堂合作教學的基礎。

二、確定合作學習目標，精心設計課堂任務

要想使合作教學取得理想的效果，課堂任務的精心設計是必不可少。所以，高中英語教師的首要任務是要根據總體教學目標，結合課程教學目標來確定學生合作學習的目標，并向學生講明本節課每個小組需要在規定時間內完成的目標，使學生對合作學習有整體上的認識;其次，教師需要認真鉆研英語教材，把握其中知識要點，并在合作學習目標和學生思維特點的基礎上來有的放矢地設計課堂任務，并保證課堂任務難易適中、可操作性強，使得課堂任務能夠成為激發和調動學生合作學習的動機，促進小組合作的生成。

例如，在教授《Travel journal》這部分知識時，為了調動學生們合作學習的動機，我根據教學內容為學生們布置了探究的內容。在傳統的合作教學中，教師通常在劃分好小組后，便撒手不管，“放任”學生們自由學習，在這個過程中，教師并不知道學生們是否在討論與學習有關的內容，只能夠看到學生們在“說”，當學習時間結束后，教師讓學生們做出總結時，學生們便會露餡。所以，我根據教學內容，為學生們提前布置好探究內容，讓學生們通過討論的形式對探究任務進行分析，待討論時間結束后，我再讓各組選派出代表回答結果。這樣一來，在高中英語教學中，我通過確定合作學習目標，精心設計課堂任務，調動了學生的探究欲望。

三、恰當把握教學時機，自學與互助相結合

合作教學是一種有效的教學模式，但并不能完全替代學生的自主學習，只有把握住教學時機適時開展合作教學，才能收獲最大化的教學效益。所以，高中英語教師可以先讓學生個人進行嘗試性地自學，鼓勵學生自己發現問題、探究問題并尋找答案，當學生遇到自己經過思考和探究仍無法解決的問題時，教師就要恰當地把握住這一時機，組織和開展合作教學，進一步地引導學生以小組為單位展開溝通、討論與交流，實現思維互補和資源共享，將自學成果轉化為全組成員的共同成果，實現自學與互助相結合，逐步拓展學生的學習深度。

例如，在教授《Earthquakes 》這部分知識時，為了實現學生們自學與互助相結合，我在開展合作學習的前，先給予了學生們充足的自學時間，讓學生們了解本節課程的內容，待學生們對本節課程的內容有了一定的認知后，我再為學生們進行小組劃分，讓學生們通過小組間的討論，升華自己自學的內容，進一步增強學習能力，加深知識的理解與掌握。這樣一來，在高中英語教學中，我通過恰當把握教學時機，實現了學生自學與互助的結合，拓展了學生的學習深度。

四、引導調控合作過程，保證合作的有效性

合作教學中教師應該發揮自身的引導作用，對學生的合作學習進行調控點撥，這樣才能夠保證合作教學的有效性。因此，高中英語教師應該走下講臺，深入到學生中間，在各個小組進行巡視，監督學生們的合作過程，防止出現各種假合作、不合作情況的出現，保持良好的課堂秩序;另一方面，教師則需要適時參與到學生們的合作交流過程之中，及時對學生們進行點撥和引導，讓學生更加深入地理解和認知問題的結論，避免學生偏離學習主題，使合作學習過程能夠朝著既定的方向發展。

例如，在教授《The Olympic Games》這部分知識時，為了保證學生們合作學習的有效性，在學生們合作學習的過程中，我會走進各個小組中，觀察學生們的討論過程，當發現學生們在合作學習中出現問題時，我會第一時間給予糾正，幫助學生們完善學習中的問題，這樣一來，在高中英語教學中，我通過引導調控合作過程，保證了合作學習的有效性。

五、注重合作教學評價，優化合作教學效果

評價是教學活動中的重要組成部分，是對學生學習行為的直接反饋，能夠鼓勵學生，激發學生的積極性和創造性。所以，高中英語教師需要對學生的合作情況做出評價，不僅要關注小組的整體表現，指出小組的閃光點和問題，也要對學生的個人表現做出肯定。除此之外，教師要實現評價的多元化，即引導學生進行自我評價和小組評價，使學生更好地發現自我有點與不足，激發小組成員互幫互助和合作競爭的意識，保證評價的客觀公正性，促進合作學習效果的優化。

例如，為了優化合作學習的教學效果，在學生們合作探究過程中，我會根據學生們的表現、狀態進行打分，待討論結束后，我再根據學生們的討論結果再次評分。根據在不同階段的評分，我會對表現優異的小組進行表揚，以此增強學生們學習的自信心。

總之，合作教學模式是促進學生全面發展的重要武器，也是通向高效課堂的“必經之路”。所以，高中英語教師必須要緊跟課程改革的步伐，冷靜思考，通過組建科學合作小組、確定合作學習目標、恰當把握教學時機、引導調控合作過程與注重合作教學評價等方法和策略的運用，靈活開展合作教學，使學生從小組合作中收獲更多、共同成長和進步，最終有效的打造和構建起高中英語高效課堂，充分彰顯和發揮出英語教學的獨特魅力。

參考文獻

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[2]楊愛琴.小組合作學習在高中英語教學中的有效應用[J].名師在線，2019（18）：42-43.

作者簡介：黃世報（1987，4）男 ，廣西德保人，單位：廣西百色市田東縣實驗高級中學 ，中學二級 ， 研究方向：英語教學