試析初中物理教育教學中教師角色的轉變

徐磊

摘 要：在新型素質教育改革中，教師在課堂中扮演的角色將不再只是負責講課，而是要更多地對學生進行引導和點撥，讓學生們做課堂的主角，堅決摒棄傳統教育中老師“一言堂”的現象。課堂互動模式正是初中物理教學的最佳模式，無論是學生與教師的互動還是學生與學生之間的互動，都極大地增加了學生互動學習的機會，十分有利于良性學習氛圍的形成。

關鍵詞：初中物理;教師角色轉變;實踐策略

引言：

初中物理是一個十分關鍵的過渡時期，既不同于小學中科學科目中的以了解物理現象為主，又不像高中物理那么抽象。在現階段的教學中，初中物理也得到了普遍重視。然而由于教學習慣等多方面原因，教學效率普遍不高。本文筆者將針對教師角色轉變闡述自己的觀點，希望能幫助到廣大教育者們。

一、初中物理教學中師生角色轉變的意義

在傳統的物理課堂上，許多教師在組織課堂活動時，仍有灌輸式思想，在課堂上占主體作用的是教師，沒有考慮到學生的主體地位，使學生處于被動學習的狀態。這樣很可能會導致學生對物理失去學習興趣，甚至感到無聊，不能全身心投入學習，導致教學質量明顯下降。所以筆者認為師生角色的轉變非常重要。轉變物理教師和學生的角色，不僅可以培養學生的創新意識和研究意識，提高學生的靈活思維能力，而且可以激發學生的學習積極性，喚醒學生對物理學習的好奇心，促進學生自主學習和研究，增強學生對基礎理論知識的理解和認識，充分發揮學生主體性，提升教學效果[1]。

二、實現初中物理實驗教學中師生角色轉變的有效方式

（一）演示課堂教學中師生角色的轉變

在初中物理教育中，教師是物理課堂的執行者，而學生在物理課堂中起主導作用，卻與知識主體沒有直接關系。在這種情況下，教師必須發揮自己的紐帶作用，在學生和知識之間架起一座橋梁。因此，物理教師必須結合教育目標，尋找有效的教學方法，組織學生參與教育活動。示范教育中的“引導者”與“接受者”的轉換，可以實現教育與解釋中的“發起者”與“研究者”的轉換。評價和認可學生的良好表現，引導學生發揮產生疑問作用，并幫助學生做假設、設計和分析，最終得出結論。

例如，在學習阿基米德原理一課中，為了讓學生理解“物體排開的液體體積越大，所受到的浮力就越大”，可以先讓班級中會游泳的同學來介紹一下游泳時漂浮的原理和經驗。再以此為引子，向學生們解釋其中蘊含的物理性質。也可以利用小球、盆、水等簡單的道具來做一個課堂實驗，讓學生親自驗證是不是越往下壓球所受的浮力就越大。這樣所進行的課堂氣氛活躍和諧，且學生的課堂印象更加深刻。

（二）應用互動教學模式

課堂互動教學，顧名思義是要在課堂上進行教學互動，讓教師“走下講臺，走近學生”。筆者認為可簡單分為兩個方面：學生與學生之間的互動和學生與教師之間的互動。通過對課堂互動教學模式的巧妙應用，為學生提供更好的學習環境以及提高課堂利用效率，激發學生的學習興趣，以更好地幫助學生學習。

在新課改建設中，小組式學習正在被逐漸推廣普及。筆者是十分贊同這種學習方式的。就物理科目而言，小組學習的效率是遠遠大于自己學習的。理科科目的學習本來就是在不斷的交流和積累學習中慢慢提高的，還能彼此指出錯誤，進行糾正，長此以往會形成一個非常好的良性循環。此外，初中的課堂容量和課后作業量遠遠高于小學，無形中給教師增添了很多負擔和壓力。同時，初中學生普遍存在學習水平參差不齊，老師只能了解到大多數同學存在的普遍性問題。這樣一來，就會造成進度超前的同學浪費寶貴的學習時間，進度落后的同學不能從普遍問題中得到解答和提升。而成立學習小組之后，學習新課時可以讓每組學生代表輪流上臺分享預習心得，講題時也可以多讓會做的同學上去講。而此時教師就可以在臺下適當地充當學生角色，進行巧妙提問，以讓學生們學習到關鍵問題。這樣既減輕了教師的教學壓力，又提升了教學效果[2]。

例如，將成績水平相似的同學分配進不同的學習小組中，這樣使每個學習小組中都有“領頭羊”。通過組內自行學習討論，就可以解決很多基礎性的、少部分學習落后的同學不懂的問題。將問題先組內解答，再由老師解答更深層次的學生無法解答的問題。既能給學生解決更多的學習問題，也能大大減少教師的工作量。而且在課下完成作業時，同學們可以運用課上所學習的知識，進行二次討論。這是對所學知識再一次鞏固的過程，也是學生與學生之間直接互動交流的過程。如此進行的課堂教學，學習效率必然會大大提高。

結束語：

綜上所述，筆者認為教師不應有“高高在上”的感覺。有時候走下講臺，走向學生之中，反而更利于課堂教學的進行。教師應積極轉換自身角色，成為學生學習的參與者和指導者。營造輕松愉悅的課堂氛圍，建設良好的師生關系，這些都有利于初中物理教學效果的提升。而這樣的課堂一定是高效的課堂。希望筆者所總結的經驗方法能幫助廣大教育者取得良好的教學成果。

參考文獻：

[1]佚名. 淺析初中物理實驗教學中教師的角色轉換[J]. 情感讀本，2019，78（8）：90-90.

[2]丁吉勝. 初中物理探究教學中教師角色定位研究[J]. 中國教育技術裝備，2017，23（3）：19-20.