淺析中學數(shù)學中素質(zhì)教育的落實

紀昕羽

摘? 要：素質(zhì)教育是為了提高全民素質(zhì)，在教育教學中因材施教，讓每個不同資質(zhì)、不同潛能的學生都能得到公平、全面發(fā)展的教育。中學階段的教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此中學階段素質(zhì)教育的落實具有重要的現(xiàn)實意義。本文將結(jié)合中學數(shù)學學科的教學淺析素質(zhì)教育的具體落實措施。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;中學數(shù)學;教師

21世紀創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求教師進行教育方法的創(chuàng)新，應(yīng)結(jié)合具體學科的特點，堅持素質(zhì)教育的推進為己任，把素質(zhì)教育落實到實處。對于中學數(shù)學學科而言，知識深度和廣度照小學階段相比都有顯著的提升，并更加注重能力的培養(yǎng)。如何將素質(zhì)教育貫徹于中學數(shù)學教學之中，是數(shù)學教師應(yīng)思考的重要問題。

一、問題的背景——全面推進素質(zhì)教育迫在眉睫

素質(zhì)教育是指我國現(xiàn)在推行的以提高學生各方面素質(zhì)，增強學生問題處理能力，促進學生全面發(fā)展為目的的教育模式?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中提道：“中小學要認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教育模式的改變，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”中一味地追求升學率、強調(diào)分數(shù)，而忽略個性發(fā)展的模式。

中學教育作為基礎(chǔ)教育中人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，更應(yīng)通過教師教學模式、方法、手段的創(chuàng)新來推進素質(zhì)教育的落實?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準》2011版明確指出“應(yīng)注重學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”，中學數(shù)學教育的目的就是面向全體學生，不僅培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，更要提高學生的綜合素質(zhì)，使之成為具有一定創(chuàng)造性的人。因此數(shù)學教師應(yīng)思考將素質(zhì)教育與數(shù)學教學有機融合的教學措施，樹立數(shù)學教學的素質(zhì)觀，落實數(shù)學學科中的素質(zhì)教育！

二、問題的分析——傳統(tǒng)數(shù)學教學現(xiàn)狀

長期以來，我國素質(zhì)教育在中學學段的落實雖然取得了不錯的成績，但仍然存在一些不足，許多教師仍然存在教育觀念落后、教學模式陳舊的現(xiàn)象，下面我將結(jié)合這種傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀談?wù)勗跀?shù)學學科的具體表現(xiàn)。

（一）部分教師在數(shù)學教學設(shè)計中缺乏創(chuàng)新意識，教育觀念落后。具體表現(xiàn)為在教學中過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學生的主觀能動性，使學生成為知識的被動接受者。

（二）傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響。為了滿足升學、考試的需要，部分教師只重視升學要考的數(shù)學知識內(nèi)容，而忽略學生數(shù)學能力培養(yǎng)的過程。

（三）教師在教學中沒做好學情分析和教材分析。學情分析是指對學生的了解，不同學段的學生在知識水平和年齡特征上都有所區(qū)別，教師只有做好學生的了解工作，才能更好地發(fā)揮學生的主動性。教材分析是指教師對教科書的分析和處理，教師在教學中應(yīng)該結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的要求、所教學生在知識層面掌握程度、年齡特征綜合進行教科書的處理。

（四）數(shù)學教學中采用題海戰(zhàn)術(shù)，忽略學生數(shù)學知識框架的構(gòu)建。題海戰(zhàn)術(shù)也是受應(yīng)試教育的影響，過于注重分數(shù)，不但使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生消極心態(tài)，而且也不利于學生創(chuàng)新意識、數(shù)學能力的提升。

（五）教師在教學中講授方法單一，甚至只有講授法的應(yīng)用，忽略學生猜想、討論、歸納的過程。

（六）數(shù)學教學過程忽略學生非智力因素的培養(yǎng)。例如學習數(shù)學的興趣、自信心、情緒的調(diào)節(jié)、對挫折的忍受性和意志力等。

（七）教師缺乏終身學習的意識。教師只有不斷地學習新知識、新教育理念，才能更好地進行教學工作。教師不但對自身學科知識進行深入學習，而且也應(yīng)提升自身的人文素養(yǎng)。

（八）存在只重學校教育，忽略家庭教育的現(xiàn)象。教師應(yīng)該與學生家長多溝通，做好家校合作，為學生營造良好的成長與發(fā)展空間。

三、問題的解決——中學數(shù)學中實施素質(zhì)教育的措施

在數(shù)學學科實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于樹立數(shù)學教師的素質(zhì)觀，即在教學中應(yīng)構(gòu)建學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師群體自覺地將素質(zhì)教育融入自己的教學中。

（一）教學方法方面

素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于發(fā)揮學生的主體作用，而傳統(tǒng)的單一的講授法教學主體在教師，所以教師在課堂上應(yīng)該將多種教學方法綜合使用，例如：講授法、討論法、問答法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、練習法等。

（二）教學設(shè)計方面

數(shù)學教學設(shè)計是教師經(jīng)過思考形成教案的過程，其中包括教材的思考以及學情的思考，教學設(shè)計的目的就是學生掌握數(shù)學知識的同時提升學生的數(shù)學能力。其中教學設(shè)計應(yīng)該避免幾個誤區(qū)：

1.設(shè)計執(zhí)行兩極化

即教師在教學設(shè)計與具體的課堂執(zhí)行不一致，將設(shè)計與執(zhí)行割裂開，不利于學生知識的掌握和能力的提升。

2.選擇視角學科化

教師的教學工作不僅有“教書”，還有“育人”過程，所以應(yīng)該注重教學中德育的滲透以及知識的廣度。例如可以在題目的設(shè)計上以數(shù)學史為背景，“三角形重心”的講解聯(lián)系物理知識等。

3.方法思想保守化

即教學觀念的更新，教師應(yīng)該多注重學生數(shù)學知識框架的構(gòu)建，而不是停留在表面的“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽略了學生能力的培養(yǎng)。

（三）學生方面

教師應(yīng)注重學生非智力因素的培養(yǎng)，例如數(shù)學學習的興趣。在教學中可以在引入新課時想有趣的話題吸引學生;把數(shù)學與生活相聯(lián)系，提升數(shù)學應(yīng)用性的滲透;把抽象、難懂的問題設(shè)計為生動、易懂的問題，來提升學生的學習興趣等。

（四）教師方面

為了更好地落實素質(zhì)教育，教師自身專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升很重要，即教師要有終身學習的意識，在掌握學科知識的基礎(chǔ)上加深其他知識掌握的廣度，在數(shù)學教學中融入“育人”。并且在教學工作中做好家校合作，為學生營造良好的成長與發(fā)展空間。

總之，只有教師通過教學切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達到提高中學生數(shù)學素養(yǎng)的目的，才能更好地落實素質(zhì)教育，因此需要教師群體的共同努力。

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