初中語文閱讀教學的有效性策略探析

潘香祝

摘要：隨著社會的發展人與人之間的交往也隨之越來越頻繁，溝通交流成為了認識不同人的主要手段，這就需要我們有不同的溝通交流藝術，同時也要有廣闊的知識面，這樣才能夠尋找更多的話題與別人交流。而語文閱讀教學正是學生積累語言知識和語文運用方法的教學，通過對學生進行閱讀教學能夠讓學生擴寬知識面，掌握相關的語言運用方法，從而提升自身的語文核心素養，而初中階段是小學與高中的過渡階段，在整個學習過程中的地位十分重要，因此在初中階段對學生進行閱讀教學就顯得十分重要。

關鍵詞：初中;語文;閱讀教學

閱讀教學是指在教師的指導下，學生對文章進行有理有據的分析、歸納、想象和揣摩的過程。主要包括：分析文章的故事情節、時間順序、人物形象以及揣摩文章主人公和作者的思想情感等等。學生通過閱讀教學的渲染，不僅可以洗的語文知識與方法，還可以以文章中的故事情境為例，將文章中的人物的說話技巧運用于實際生活當中，無意之間提升了人的交流與溝通的能力。在初中階段對學生進行閱讀教學可以培養學生良好的自主閱讀的習慣，這對于他們在高中階段的語文學習，乃至終身學習中都有較大的作用。

一、當前語文閱讀教學的缺失

（一）閱讀情境上的創缺失

在教學的過程中，很多教師在進行閱讀教學的時候，都是首先教師帶著感情的帶讀一遍課文，并告訴學生文章里的生字詞以及優美句子;然后和學生一起來敘述文章的故事情節、時間發展順序、揣摩人物思想情感等等;最后要求學生回答在生活中與本文相關的事例有哪些，以及自己的感悟[1] 。整個教學過程生搬硬套、枯燥乏味，毫無趣味性，，缺乏與文章相對應的教學情境，面對的僅僅只是冰冷的文字，也不能讓學生切身體會到文章表達的情感。

（二）教學內容上的缺失

很多教師在教學過程中，由于受到應試教育的限制，他們本著考什么就講什么的理念，在閱讀教學的過程中，以考試為中心向學生傳授知識與方法。因此造成了很多高分低能的學生，這部分學生表面上成績非常棒，但是實際的知識面卻非常窄，有的甚至連教材中的課文的作者背景，以及所處的時代背景都全然不知。

（三）課外閱讀上的缺失

在語文閱讀教學中，一堂課結束之后，教師布置的家庭作業只有完成練習冊、聽寫生字詞、背誦課文等等，幾乎不會讓學生閱讀與課文相關的書籍或者雜志[2] 。因此很多初中生都沒有課外自主閱讀的習慣，這對學生的自主學習和終身學習的發展很不利。

二、初中語文閱讀教學有效性策略研究

（一）創設閱讀情境，激發學習興趣

要讓閱讀教學有效的開展起來，第一步就是要激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，就會帶著動力去學習。例如筆者在講《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》時，課前筆者了解到初中生比較衷愛戰爭類的電影，恰巧這篇文章就涉及到了第二次鴉片戰爭，因此課前筆者通過向學生播放了一段關于第二次鴉片戰爭的電影片段，作為閱讀情境，其中還包含了火燒圓明園的情節。電影片段將英法聯軍野蠻、毫無人性、強盜的人物形象體現的淋漓盡致。學生看完片段后，詢問學生：以前你們眼中的英國和法國人是什么形象呢？大家對英法聯軍侵略中國這個事件是如何看待的呢？這時候有的同學就回答：以前的英法人是有禮貌很紳士，但是影片中的英法聯軍很野蠻沒人性。教師引導學生：大家既然認為英法聯軍是野蠻沒人性的，那大家想不想知道他們本國的人對于他們的侵略行為是怎么看待的嗎？學生觀看影片，對英法聯軍的侵略行為深惡痛絕，但是他們并不能體會到當時英法兩國的民眾對侵略事件的看法，因此學生帶著好奇心和教師一起學習這篇文章。

（二）豐富教學內容，擴寬學生知識面

在教學應該多向學生介紹一下文章的歷史背景、優秀作品等等，以此來擴寬學生的知識面，提升語文核心素養。例如筆者在講授《秋天的懷念》這篇課文時，筆者向學生介紹了關于史鐵生的生平事跡，通過教師的介紹學生了解到，史鐵生經歷了腰腿病和尿毒癥兩次重大疾病后，都能夠頑強的堅持自己的文學創作，體現了堅強的品質，同時也了解到了史鐵生的主要創作體裁是小說和散文。筆者還向學生介紹了史鐵生的代表作《來到人間》這部短篇小說故事，通過這篇短文學生認識到了人如果有肢體上的缺陷并不可怕，可怕的是不敢面對現實，逃避現實，因此人應該面對現實和挫折，這篇文章的主人公實際上也是側面的在描述史鐵生他自己。通過筆者向學生介紹史鐵生的生平事跡和相關作品，讓學生對史鐵生有了一個全新的認識，擴寬了學生的知識面。

三、結語

在初中語文閱讀教學過程中我們應該摒棄以往的灌輸式教學方法，創設能夠吸引學生的教學情境，引導學生閱讀，同時我們還應該豐富教學內容擴寬學生的知識面，在課外閱讀層面上，我們可以根據教材文章的內容，引導學生在課后閱讀相關的文章。

參考文獻：

[1] 黃曉波.淺談在初中語文課堂教學中創設閱讀情境的策略[J].當代教研論叢，2018（03）：47.

[2] 張勝娟.初中閱讀教學有效整合信息技術的新思考[J].中國信息技術教育，2015（06）：137.

（作者單位：貴州省三都水族自治縣九阡民族小學）