小學數學課堂教學中學生操作能力的培養探討

摘要：小學數學不僅可以培養學生的邏輯思維能力，還能夠提高小學生的動手能力和創新意識，是一門非常重要的課程。在小學數學教學過程中，教師應該著重注意培養學生的動手能力理論和實踐的結合，才能讓學生更加深入的理解數學知識。本文結合教學案例，探討了小學生的動手操作能力，提出了如何培養小學生的動手操作能力的有效途徑。

關鍵詞：小學數學課堂教學;學生操作能力

數學是一門寓意深長的，可以概括自然界的學科，在各個數學家眼中，數學可以描繪萬千變化的世界。具有抽象性和系統性，包含著復雜的邏輯思維 。實踐是檢驗真理的唯一標準，認識從實踐當中來，最終還要回到實踐當中去。現階段的小學生生理和心理都處于成長當中，其系統的邏輯思維需要在實踐中進行培養，一定的數學思維基礎很有必要，有利于循序漸進地進行學習。操作能力的培養實際上就是一項實踐活動，在小學數學教學過程中，教師要采取有效的方法創新教學模式，制定適應時代要求的教學策略培養小學生的動手能力與實踐操作能力，為教學的質量提供可靠性和有效性 。

1.小學數學課堂教學中培養學生動手操作能力出現的問題

首先，在小學數學課堂教學中，教師為了能利用更多的上課時間把所學知識傳遞給學生，經常會給學生充足的課內時間進行操作和練習，這樣一來，學生的動手能力得不到培養，習慣被動的接受老師傳遞的知識，使本來具有探索未知能力和強烈好奇心的學生對學習數學的動力逐漸降低，教學質量也跟著下降;其次，盡管在新課改的影響下，教師都開始培養學生的動手操作能力，改善教學方式，提高學生的學習能力，但由于教師的準備工作沒有做好，不能在有限的課堂時間內為學生提供操作的機會以及教師沒有有效的培養學生動手能力的方法，或者說是用錯了方法，因此在實踐的具體過程中卻得不到具體落實;其實是學校教師還是不夠重視培養學生的動手操作能力，只是一味地讓學生依賴學校給予的教學工具，不會教導學生自己制作工具，學生人數偏多，學校資源有限，并不能照顧到所有人，讓每一個學生都能體會到動手操作，因此無法明顯地提高學生的動手操作能力。

2.小學數學課堂教學中培養學生動手操作能力的有效途徑

2.1教師要有正確的教學操作方法

小學數學教師在教學中要合理安排學生的自主學習知識的時間，就是要給學生一定時間和空間直接接觸數學知識。數學是一門比較抽象的知識學科，它要求學習者必須具有極強的邏輯思維能力，但現階段小學生還處于成長啟蒙階段，對數學知識的理解可能比較浮現于表面，理解起來具有一定的困難性。教師要根據實際情況，尋找合適的機會讓學生鍛煉動手操作能力，將抽象的數學問題具體化，將思維放入實踐，從而形成良好的教學效果。例如，在講解“多邊形的內角和為180度乘以多邊形數減去2所得到的數”這個數學概念時，有些老師會采取效率最低的方式，就是讓學生死記硬背。有些老師會讓學生動手測量之后相加，這個雖然鍛煉了學生的動手操作能力，但學生自己測量總會有誤差，就會給學生帶來一定的困惑，但小學生還沒有學會自己去解決困惑的習慣，所以可能這個困惑會阻擋學生理解講解的知識點，所以老師要用合理的操作方法幫助學生解決數學問題，教師最好是讓學生畫幾個三角形、長方形，然后用剪貼的方法或是對折的方法將所有的內角拼在一起，這樣學生才會真正理解三角形的內角和是180度，可以形容為一條線，長方形的內角和是360度，剛好圍成一個圈，從而真正掌握這個概念。

2.2教師要鼓勵學生自主操作

教師要為學生創造一個輕松自由的學習環境，只有在寬松的環境中，學生才敢動手操作，跟同學進行交流，教師不能太過嚴肅古板。教師要給予學生一定的操作時間，不能認為操作是浪費時間的事情，這樣學生可能會形成按部就班的習慣，被動地接受知識，師生之間要有良好的互動，實際上，讓學生主動去操作，學生才能知道自己的困惑點在哪里，才會提高教學質量。例如，在教學數學知識點三角形、正方形、長方形、圓形時，可以鼓勵學生選擇自己喜歡的模型輔助學習，由于這些模型的圖形外觀特點的不一樣，會引起學生的注意。教師可以利用學生的好奇心，將知識點融進去;針對這個知識點，教師可以利用小組學習的方式，讓學生自行組成一個學習小組，根據老師提出的問題，在小組內分配學習任務，一個學習小組有四個人，學生們在制作三角形、正方形、長方形以及圓形的時候，便可以分配任務，合作完成;或者在這個知識點中，可以讓學生準備一張白色的紙、尺子、小刀等，自己制作教材中相應的圖形，并做好標記，這樣學生可以直接感受到所剪裁的圖形具有什么樣的特點，和其它圖形的區別在哪里。同學們通過自己動手操作，在抽象的數學知識當中掌握基礎知識，從而將其運用到生活當中，這不僅可以讓學生加深對知識點的印象，還能夠幫助學生形成具有鮮明性的數學思維。

2.3教師要選擇適合動手實踐的教學內容

在教學實踐的過程中，并非所有的教學內容都需要操作學習，教師應該針對教學內容，合理安排與教學要求一致的動手操作內容，同時選擇的教學內容應該與小學生的教學內容相適應，并且難度不大。在實踐操作過程中，應該踐行著教師起引領作用，學生凸顯主體作用的教學方式，不能出現教師掌握全程但也不能出現學生太過自由的情況，教師要保證學生能夠感受到用數學理論解決疑難問題的快樂。例如，在講解“有余數除法”時，可以給學生12個小紙片，然后擺放成幾份紙片。教師提出問題：“如果每份擺兩個小紙片，列出公式。”在指導小學生動手操作之后，教師可以讓小學生針對具體的數學知識進行分類，明確其中的內容要求，建立多元化的管理機制，結合當前的數學知識，培養小學生的動手操作能力;還有在講解“平均數”時，教師可以將學生分成小組，自主選題目并開展活動，調查與計算班級內部的平均身高、平均體重等。學生在觀察與思考、討論與計算的過程中，將數學知識與實際生活緊緊聯系起來，感受數學學科的實用性，激發學習數學的動力，讓學生在實際操作中掌握數學的基礎知識。

3.結語

總而言之，教師要注重對小學數學課堂中的動手操作能力，它既可以提高學生在課堂上的積極度與參與度，更能在往后的數學學習過程中促進數學邏輯思維的養成，激發創造力和想象力。因此教師要明確具體的教學原則與要求，正確認識數學學科的教學方式，格外注重數學的實際操作能力，要有良好的教學操作方法，鼓勵學生自主操作，創新管理形式，在合適的教學內容中培養學生的動手操作能力，提高小學生學習數學的興趣，從而提升教學質量 。

參考文獻：

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作者簡介：

第一作者：雷遠會（1967年11月—），女，漢族，貴州省安順市人，貴州大學本科，貴州省安順市第五小學一級教師，研究方向：小學數學教育。

（作者單位：安順市第五小學）