農村小學作文教學中細節描寫的指導策略

梁立英

摘要：細節描寫是文章的重要組成部分，沒有細節就沒有靈魂。細節描寫能夠讓人物形象栩栩如生，如在眼前，引導學生樹立寫作的細節描寫意識，，精心設置和安排恰當的細節描寫，讓自己的習作具有打動人心的力量.，而在學生的習作中卻普遍存在著一個通病，就是忽略了細節描寫。因此，教師要重視作文教學中細節描寫的指導策略。

關鍵詞：細節;閱讀;積累;觀察

農村學校的孩子，閱讀量不大，思維不開闊，想象力缺乏，所以作文總是寥寥幾句話就完了，根本達不到作文的要求。以現在我教的五年級，第一單元作文是關于家庭親情的作文，題目自擬作文講解的時候讀過兩篇范文，小學生作文同步里面參考例文，并且把可能用得著的詞語板書在黑板上，但到改作文的時候就遇到這樣的問題：范文亂寫了一大片，內容相似的文章，而且在一個班上看到好幾個內容相似的故事;二是把板書在黑板上的詞生搬硬套地用在作文里面，以至于語句不通、詞不達意;三是什么都不管，什么都不看，把自己要寫的事情幾句話就說完了，沒有具體過程，沒有心理感受等等。這就導致作文千篇一律，或者干巴巴，記流水帳。那么，他們的作文里面缺少的就是細節描寫。細節描寫是刻畫人物形象、敘述故事情節、是一個最直觀和有效的寫作手法。運用恰當的細節描寫，不但可以讓人物形象更加豐富，而且能讓故事情節波瀾起伏，觸動人心。所以，教師在引導學生寫作的時候，要進行細致有效的細節描寫。

教師在指導學生寫作時，提得最多的要求就是要把作文寫具體，寫生動。進入高年級以后，學生的寫作水平雖有所提高，但不少學生仍然停留在基本交代清楚事件的來龍去脈上，平鋪直敘現象比較嚴重。刨根問底，是學生缺乏觀察能力，在寫作時忽略了細節描寫。針對上述情況，教師對小學作文教學中的細節描寫要有必要的指導策略。

一、利用課本，采摘細節的方法

語文課本是一個豐富的“米倉”，課文里面有著許多精彩的細節描寫，精心地選擇具有明顯、價值的精彩片段進行仿寫，教材中選取的課文或情節生動，或描寫優美，在運用細節描寫的時候，也往往能夠準確地實現刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用，所以，教材中的這些課文是教師指導學生進行細節描寫的有效素材。

最直接的心理描寫是內心獨白式.例如，《窮人》中安娜抱回西蒙的兩個孩子后，有一段內心獨白：回到家里，她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好.她臉色蒼白，神情激動.她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了等是他來啦等不，還沒來等為什么把他們抱過來啊等他會揍我的，那也活該，我自作自受等嗯，揍我一頓也好.”列夫·托爾斯泰在《窮人》一文中用了多種描寫方法表現桑娜的善良，而這一段作為正面描寫直接刻畫了桑娜的高尚品格.

這樣的課文精彩之處處處可見，如：展示場景或片段、描繪細節的課文有《匆匆》;巧妙用詞、寫活細節的課文有《山雨》;反復刻畫、強化細節的課文有《橋》等等。如果教師放手讓學生自己從課文中尋找各類細節描寫，能夠讓學生從學習引入到實際操作中，就可以激發學生運用細節描寫的興趣，拓寬寫作思路，提高學生的寫作興趣，使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力。

二、注重平日積累，豐厚細節資源

俗話說，天才在于積累。細節也是這樣，學生平時的積累尤為重要。在小學語文學習階段，學生的積累主要可以從下面三方面來進行。

（一）課外積累

課外讀物是學生的第三只眼睛，教師應引領學生捕獵更廣泛的內容，拓展更廣闊的視野。教師可以給學生推薦一些文學名著，多積累一些好句佳段，讓學生不斷擴充自己的文學資料袋。

（二）課內積累

課本上的文章都是精華所在，里面有很多好詞佳句，教師可以讓學生在學習課文的同時，把這些語句吃透，背誦。轉化為自己的積累，為之后的作文提供更多的素材。

（三）背誦訓練

有些學生自認為看過很多書，但還是提筆沒詞沒句，造成這種現象的原因是，學生雖然讀書，但是沒有把書本上的內容化為己有，大多是走馬觀花式閱讀。針對這種情況，教師可以在每節課上課之前提供幾個精彩片段，讓學生抄錄背誦;還可以每周專門安排一節課的時間來供學生進行誦讀，特別是《語文課程標準》推薦的古詩文誦讀篇目。幫助學生打下堅實的語言文字基礎。

三、細觀事物，抓好細節

細微之處見真情。《語文課程標準》中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆。這就要求老師在習作教學中去尋找，去挖掘生活的習作教學資源，引導學生了解生活就是習作的來源。”另外，偉大的藝術家羅丹曾說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”培養學生善于發現生活中的“細節之美”，就能夠創新作文，以小見大。從聽覺、視覺、觸覺等各方面來入手，觀察事物的不同方面，感覺事物的不同層次，并把這種感受及時、準確地記錄下來。如：

一會兒，粗大的雨點兒落下來了，打在玻璃窗上叭叭直響。雨越下越大。我透過玻璃窗向外望去，天地間像掛著無比寬大的珠簾，迷蒙蒙的一片。雨落在對面屋頂的瓦片上，濺起一朵朵水花，像一層薄煙籠罩在屋頂上。雨水順著房檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線。地上的水越來越多，匯合成一條條小溪。真是一場及時雨啊！大田里的玉米苗一定會咕咯咕咚喝個痛快。我仿佛看到雨水流進地里，流進果園里，流進人們的心窩里。云散了，雨住了，太陽照亮了大地。我推開窗戶，一股泥土的清香迎面撲來。空氣像濾過似的，格外清新。窗外的楊樹、柳樹，經過雨水的沖洗，舒枝展葉，綠得發亮，美麗極了。

這位學生調動起全身的感覺器官去感受，通過看、聽、想、感四個方面，在觀察中融入感情，用心感知聯想，使豐富的情感與生動的具象自然融合，文章立體、真實但又不失生動。

四、揣詞匯的精巧，描細節的靈動

著名作家茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現.”在進行細節描寫的時候，要選用準確、恰當的形容詞、動詞等。針對人物描寫來說，不同的年齡、不同的身份、不同的行業，人的舉手投足完全不同。所以，一定要對所描寫的對象進行細致入微的觀察，然后選擇最適合他們的詞語來進行描述。如下面的一段話，就用了準確、生動的動詞。“他如法將瓜子塞進口中，“格”地一咬，然而咬時不得其法，將唾液把瓜子的外殼全部浸濕，拿在手里剝的時候，滑來滑去，無從下手，終于滑落在地上，無處尋找了。他空咽一口唾液，再選一粒來咬。這回他剝時非常小心，把咬碎了的瓜子陳列在艙中的食桌上，俯伏了頭，細細地剝，好象修理鐘表的樣子。約莫一二分鐘之后，好容易剝得了些瓜仁的碎片，鄭重地塞進口里去吃。”文段通過“塞”“咬”“咽””“俯伏”剝”等動詞，把一個人的狀態表現得淋漓盡致，這正是細節描寫的神奇之處。越是細微的動作，越是能夠表現情感的動作，越是不能忽略，這樣才能達到動人的效果。

細節之處見真情，有了細節，文章才會形象生動，才能與讀者產生情感上的共鳴，我們只有平時深入細致去觀察生活，用童心去感受世界的豐富多彩，但寫實不是一味地玩流水帳，而是“于細微處見真情‘，抓住生活中的小環節進行描寫。才會給自己的文章添輝生增色。因此，教師必須要加強對學生作文細節描寫的指導，引導學生學會抓住細節，描寫細節，用細節之花點綴文章之園！

參考文獻：

[1] 許積江.小學作文教學中細節描寫的指導策略[J].新課程（中），2019（07）：262.

[2] 殷春麗.小學作文教學中細節描寫的指導策略分析[J].課外語文，2019（12）

（作者單位：廣西省南寧市武鳴區兩江鎮兩江小學）