差異化教學策略在初中數學教學中的應用研究

蒙文江

摘 ?要：差異化教學是指針對學生個體差異開展教學工作，如，在教育目標制定時進行分層教學設計、運用靈活教育手段等。隨著新課程改革的不斷深化下，差異化教學策略將會成為初中數學教育教學的主要實施手段。

關鍵詞：差異化教學;初中數學;應用

前言

我國教育手段、資源的不斷更新迭代，為了滿足不同層次學生的實際需求，教師需要采取差異化教學策略。差異化教學就是初中數學教師在制定教學目標時實施分層教學。學生是獨立的個體，每個個體在生活環境、學習能力上都有很大的區別，而傳統單一的教學模式已經很難解決每個學生在學習過程中遇到的問題，因此差異性教學勢在必行。下面針對于差異化教學策略在初中數學教學中的應用進行如下的分析。

1差異化教學實施的意義

學生的學習基礎不同，導致小學升入初中的學生知識儲備水平差異很大。在國內針對素質教育、文化提升的建議越來越多。傳統的教育手段已經不適合在數學課程中使用，單一的教學模式使已經接受過新課改的學生對數學學習產生逆反心理，對于剛升入初中的學生而言數學學習不再像小學時那樣形象而具體，而是抽象且不易理解[1]。學生在掌握初中數學知識點的同時還要遵循數學的邏輯與嚴謹，這讓部分學生對于學習數學心有余悸。隨著學生年紀的增長，在學習新知識時也要面對知識難度的提升，而這時接受能力與理解能力的差異讓學生之間產生差距，并隨著數學知識點的增多差距逐漸加大。

差異化教學是教師根據學生的具體情況進行有意識的分層次教學，在教學過程中帶有目的性地引導學生學習，開發學生在學習數學方面的潛能。教師在教育目標制定時要全面了解學生的問題，以學生為主體設計合理的教學方案，因材施教引導學生積極探索自主學習，從而提高學生的數學學習質量。

2 差異化教學在初中數學教學中實施的策略

學校在為社會培養綜合型人才時，根據新課改要求在教學目標與教學內容的設計上對教師提出更高的要求。教師應注意，初中生處在青春敏感期，有著明顯的情緒和叛逆行為，在應用差異化教學模式時要使學生能夠理解差異化教學方式不是對學生自己學習能力產生的質疑，并在通過實際實踐后讓學生知道教學目標的不同是為了使其能夠在學習知識時獲得更深入的理解，進而有助于學生對教師制定教育目標的配合[2]。差異化教學方法是教師在制定課程目標時重要的拓展途徑，在教學中尊重學生是課堂的主人且具有獨立性的特點進行差異化教學，引導學生發揮潛能提高學習質量。

2.1 差異化教學中要進行教育目標分級

在初中數學教學中應用差異性策略是根據每個學生的特點與情況建立不同的教育規劃，在差異化教學模式中每個學生的生長環境、學習能力與知識水平都不盡相同，所以針對不同的學生采取不同的學習方式是教師在目標設計過程中需要重點把控的。在針對特定學習環節時，有差異的教學目標可以促進不同學生在學習過程中收獲共同的喜悅，從而激發學生學習數學的興趣，提高其學習成績。如，針對于教材中的練習題，A組需要解答所有習題，而B組要在解答所有習題之外想出第二種解題方法，在設定要求時需根據學生實際情況出發，同時滿足教學大綱上的基礎要求。

例如：“圖形認識初步”之“角”設計的教學目標應是：對于A組的要求是（1）使學生能理解角的邊為射線;（2）角為平面內的點集合;要求學生能過理解基礎概念并熟練使用，而B組則要掌握：（1）平角與周角;（2）通過旋轉觀點定義角，要求學生能過熟練的分析關于角的概念和變化。在A、B組分別達到目標時教師應進行表揚并鼓勵學生積極完成教學活動。差異化教學的設定應當注意難度分層的適度，在適度差異中充分引導學生學習的興趣，使學生在教育目標分級中養成努力學習、積極進取的習慣。

2.2 差異化教學要求教學手段靈活

教育目標的分級化讓教師在授課時可以最大程度上幫助學生解決在學習中遇到的困難，讓不同成績的學生發揮各自的潛在實力，以縮小差距的前提使班級整體進步。層次差異分的清楚與否在于教師在跟學生溝通時是否將差異化教學分析的清楚，要求學生實事求，教師也要根據自己對學生的了解進行合理評估。初中數學教學因學生對于新知識的接受與掌握能力之間存在差異，教師需要靈活使用教學手段以此來確保在培養學生學習數學興趣時能夠理解并熟練運用所學知識[3]。比如：教師可以根據學生在學習過程中的態度和學習成績來適當調整分組。通過分組教學和分層調整有利于教師對于學生課堂狀態的掌握，對激勵學生學習有很大的幫助。

2.3 差異化教學允許教師評價積極

教學目標分級化使教師教學評價也要分層化，根據不同層次的學生設定不同的學習目標，這也是作為教師評估學生的標準。差異化教學要求教師的評價方式不能再單純以學習成績為準，要因人而異并綜合學生在小組學習時的合作情況以及對于課堂知識的掌握程度等進行綜合評價。當學生取得進步時，教師應以肯定的、鼓勵的行為來提高學生對學習數學的自信。

例如：教師將班級學生分為兩層：A層為基礎層學生，學生基礎一般，學習能力和理解能力較低，學習態度散漫。老師對這類學生進行評價時針對課堂配合程度，課后作業完成度進行正面的鼓勵性評價。B層學生為高層學生，學生基礎扎實，學習能力強，積極配合老師學習。老師在評價時要著重表揚這類學生的成績和自律性。教師根據學生不同學習能力的情況下，有區別的對學生做出評價，有利于學生在成長中不斷進步。

總結：

差異化教學模式的實施有利于教師自我教學能力的提升，更有助于學生在完成課堂任務時不再被動的吸收知識，有助于激發學生數學學習的興趣，從而使學生對待學習產生期待并勇于創新，成為全方面發展的可塑性人才。差異性教學模式更有利于教師培養學生的數學素養，讓教師通過這種模式針對不同層次的學生開展針對性教學，讓每個學生都能成為優秀的個體，使其發現學習中的樂趣，從而提高學生的數學學習質量和水平。

參考文獻

[1] ?周剛.如何在初中數學教學中更好運用差異化教學方法[J].亞太教育，2019（05）：33.

[2] ?姚夢婷.數學課堂實施差異化教學的策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：77.

[3] ?劉萬江.差異化教學策略在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2019（15）：240.