閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用探討

韓芳

摘 ?要：這些年來(lái)，我國(guó)的教育行業(yè)開(kāi)始大力推崇素質(zhì)教育，對(duì)于學(xué)生自身各項(xiàng)能力的發(fā)展都得到了重視。閱讀能力作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的、終身適用的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都具有重要意義。在小學(xué)階段，教師應(yīng)做到有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以幫助學(xué)生在今后高年級(jí)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。教師教學(xué)時(shí)所采用的方法在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中占有不可代替的位置，所以教師應(yīng)用的教學(xué)方法也是非常地重要，因此，本文就培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的策略進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);布置任務(wù);代入感情;標(biāo)記重點(diǎn);課文閱讀

閱讀能力是一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)必備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，所有對(duì)知識(shí)的理解都建立于閱讀之上。在小學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生往往對(duì)自己感興趣的學(xué)科表現(xiàn)出更高的積極性，在此基礎(chǔ)上教師要運(yùn)用多種方法讓學(xué)生能夠更加有效率地學(xué)習(xí)。基于此筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、布置閱讀任務(wù)

所謂布置任務(wù)就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文或者在教師所教授過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)之上，完成教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)所布置下的指定任務(wù)，以此來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法。教師在布置任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該考慮到學(xué)生的能力，他們是否有能力完成，完成任務(wù)所需要的時(shí)間，完成這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生有著什么樣的好處。在此之上應(yīng)該布置一些與現(xiàn)實(shí)環(huán)境有所聯(lián)系的任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生更好地通過(guò)實(shí)際生活來(lái)了解并完成任務(wù)，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)作為任務(wù)的主要方向，然后讓學(xué)生通過(guò)具體的現(xiàn)實(shí)中的活動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的理解和掌握，通過(guò)這樣布置任務(wù)的方法讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)既有成就感又能學(xué)到知識(shí)。

例如，我在教授二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》這一篇課文時(shí)，這是一篇很有意思的文章，作者以第三人稱(chēng)的視角生動(dòng)形象的講解了霧，學(xué)生們不免感到好奇與想象：霧是什么？它是怎樣形成的？首先我給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)在課下先查閱資料的方法，讓學(xué)生知道在水氣充足、微風(fēng)及大氣層穩(wěn)定的情況下，如果接近地面的空氣冷卻至某程度時(shí)，空氣中的水氣便會(huì)凝結(jié)成細(xì)微的水滴懸浮于空中，使地面水平的能見(jiàn)度下降，這種天氣現(xiàn)象稱(chēng)為霧。然后我在講授課文的時(shí)候運(yùn)用多媒體生動(dòng)形象地展示霧，將學(xué)生所感興趣的和不明白的放到重點(diǎn)來(lái)講，再布置一個(gè)任務(wù)：學(xué)生通過(guò)課文所說(shuō)的云所到之處就看不見(jiàn)別的東西了，讓學(xué)生思考霧為什么可以遮擋其他物體？讓學(xué)生在問(wèn)題中閱讀課文，在閱讀中回答問(wèn)題，邊學(xué)習(xí)邊理解。

二、代入感情閱讀

在閱讀中代入感情是極為重要的，往往一場(chǎng)好的電影或者演講，帶給人們的總是聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的震撼還有情感的共鳴，有了情感，人才能全身心投入一件事情當(dāng)中并為之努力奮斗，在教師教授學(xué)生閱讀時(shí)，也可以運(yùn)用這樣的方法，在教授一篇課文時(shí)，將文章的大致意思講與學(xué)生，并說(shuō)出當(dāng)時(shí)的背景，讓學(xué)生把自己帶入到故事當(dāng)中去朗讀，從而切身體會(huì)作者的思想感情與寫(xiě)作態(tài)度，使得學(xué)生對(duì)古文產(chǎn)生了屬于自己的看法和情感。學(xué)生在有了感情之后，也可以在閱讀中更好地理解課文的內(nèi)容，并且對(duì)于文章的深層含義具有更多更廣泛的看法。

例如，我在教授三年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》的時(shí)候，首先我了解到這篇課文是關(guān)于二戰(zhàn)時(shí)期德軍入侵蘇聯(lián)的一篇文章，首先我要讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)所處的背景，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并結(jié)合當(dāng)時(shí)小夜鶯的所處狀況，把自己當(dāng)做夜鶯去讀這篇課文，學(xué)生讀完之后自然就可以體會(huì)到夜鶯是一個(gè)從容不迫、臨危不懼的人，之后我再把課文有些學(xué)生難懂的地方細(xì)講，讓學(xué)生完全理解這篇文章到底講了什么，之后再讓學(xué)生去討論夜鶯是一個(gè)什么樣的人，學(xué)生這時(shí)候?qū)τ谒脑u(píng)價(jià)就會(huì)比較全面，一步步地將學(xué)生的理解復(fù)制下來(lái)然后加深學(xué)生的理解，這樣才使學(xué)生完全掌握知識(shí)。

三、標(biāo)記閱讀重點(diǎn)

一條路是直的，而另一條路是彎的，但它們到達(dá)的地點(diǎn)相同，如果走了彎路那就會(huì)大大增加所需要的時(shí)間。在課上每當(dāng)學(xué)生在閱讀一篇課文的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)找不到重點(diǎn)的現(xiàn)象即出現(xiàn)反復(fù)閱讀或者無(wú)法讀懂，從而閱讀的效率就會(huì)大幅度下降。教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有明確的目標(biāo)，在教師所布置的任務(wù)中，學(xué)生一步一步地得出結(jié)論，從而獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力而不僅僅只是掌握了教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在掌握了重點(diǎn)之后可以以此為根基進(jìn)行課文的理解，以此為中心往外拓展。之后學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候便會(huì)大幅度提高學(xué)習(xí)的效率，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，我在講授《陶罐與鐵罐》這篇課文時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真體會(huì)課文的學(xué)生會(huì)覺(jué)得這一篇課文僅僅是兩個(gè)罐子的對(duì)話以及旁白，而沒(méi)有看到課文內(nèi)容所帶來(lái)的的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，從而無(wú)法真正理解課文，這時(shí)我先給學(xué)生把重點(diǎn)說(shuō)出來(lái)：通過(guò)鐵罐和陶罐的對(duì)河以及他們的后果來(lái)分析鐵罐和陶罐的特點(diǎn)以及它們給你的啟示。學(xué)生帶著這個(gè)重點(diǎn)去讀，自然就能夠理解課文，從而提高了閱讀效率。

四、拓展課外閱讀

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。在日常生活中，很容易看到讀書(shū)多的人與讀書(shū)少的人有著明顯的區(qū)別，無(wú)論是在交流還是為人處世中，讀書(shū)多的人往往擁有著大智慧。學(xué)生處于小學(xué)階段，課不多、壓力不大，正是挖掘各種能力、培養(yǎng)各類(lèi)興趣的最好時(shí)機(jī)。可是，時(shí)代的迅速發(fā)展、智能手機(jī)的普遍化使現(xiàn)在的學(xué)生幾乎不利用課下時(shí)間進(jìn)行閱讀，他們常常通過(guò)打游戲、刷短視頻浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。這種現(xiàn)象的發(fā)展已經(jīng)深深影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為教師，有必要向?qū)W生布置有關(guān)閱讀的作業(yè)，以強(qiáng)制性手段使學(xué)生注意起閱讀的重要性。教師可以布置讓學(xué)生在課下多看書(shū)的作業(yè)，并提交閱讀報(bào)告，督促學(xué)生多涉獵群書(shū)，以達(dá)到量變產(chǎn)生質(zhì)變的效果。

例如，我在教授二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》這一篇課文時(shí)，由于學(xué)生的課外閱讀很少，所以對(duì)于本篇課文的背景不是很清楚，那理解起來(lái)課外所蘊(yùn)含的意義也會(huì)無(wú)法深層了解，所以在上課之前我要求學(xué)生閱讀有關(guān)共產(chǎn)黨建立時(shí)期和長(zhǎng)征時(shí)期的有關(guān)歷史書(shū)籍，了解當(dāng)初我們國(guó)家的共產(chǎn)黨員是多么的勞苦和艱辛，且在閱讀中了解了歷史，有了一個(gè)大致的世界觀。從而多方面的提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，既理解了課上所講的課文，也學(xué)會(huì)了課外的歷史知識(shí)。

總而言之，教師在閱讀的教學(xué)中一定要通過(guò)以上幾種辦法讓學(xué)生對(duì)于閱讀感興趣，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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