淺談小學生數學課堂上質疑能力培養的有效途徑

馮燕華

摘 ?要：數學是促進學生思維能力、創新能力發展的關鍵所在。數學的學習比較抽象，一些概念難以理解，讓學生理解這些概念，就要鍛煉學生思維。學生在學習中開動腦筋，思維活躍，想象力豐富，思考問題更加全面具體。如果學生的質疑能力缺失，在面對問題的時候思考的比較簡單，思維難以得到充足的訓練。鑒于此，本文筆者將結合自身的教學經驗，對小學數學教學中學生質疑能力的培養進行分析與研究。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;質疑能力;培養途徑

在小學數學教學中，教學的主要目的就是要發展學生數學思維與思辨能力，提升學生學習的積極性與主動性，讓學生更積極的投入到學習活動中，提高學生的動腦能力與實際操作能力，逐漸發展學生的質疑能力。

一、培養學生質疑能力的策略

（一）教師要淺嘗輒止

教師需要創造機會，培養學生的質疑能力，為學生提出問題。在傳統的教學中，教師的講解是非常細致的，他們將學生可能會遇到的問題都考慮進去并且寫進教案，解決問題的措施他們也會寫進教學計劃，然后在教學實踐中給與學生充分細致的解說。這樣的教學過程無疑是非常細致的，但是學生缺少自主學習的機會，學生在教師那里得到想要的答案，質疑能力難以得到培養，

在新課程改革下，學生學習的主體，教師方方面面細致的指導，不利于孩子的學習與發展，教師需要淺嘗輒止，不要將所有的問題都給學生解決了，讓學生有機會產生質疑與問題，逐步發展學生的質疑能力。例如，在學習“平行四邊形與梯形”的相關知識的時候，教師如果將平行四邊形、梯形的定義以及二者的區別、公式、公式的區別都傳遞給學生，學生哪里還有質疑與提問的機會。為了發展學生的質疑能力，教師教學中藥做到“淺嘗輒止”，將基礎的概念定義給學生，其他內容讓學生自己去思考。例如，學生都會產生以下的疑問：

為什么二者的形狀沒有多大區別，但是面積公式卻完全不同？”學生有很多不理解的內容，就會產生質疑，質疑之后，教師再次幫助他們解決，教學質量會更加高。

（二）鼓勵學生大膽質疑

筆者在實際的教學活動中，發現存在這樣一種現象，產生疑問與質疑，在學生的心中是一件不好的事情。他們認為，聰明的孩子都會自己解決問題，提出疑問是無知的表現。正是在這種心理活動的驅使下，學生不愿意讓別人知道他們心中有疑問，將一些問題埋在心底，然后自己再花費另外的時間去解決問題。教師在教學中應該糾正學生的這些心理，解決學生質疑年內提升的絆腳石，挖掘學生心中的疑惑，讓學生用于表達自己的內心。例如，在學習“分數乘法”這節課的時候，有的學生會發現分數乘法與整數乘法之間的聯系，有的學生會發出疑問，除數出發是不是也是這樣的，雖然心里有這樣的疑問，但是并沒有大膽的說出來，讓學生樂于思考，長此以往，學生質疑能力就會得到提升。

（三）構建質疑環境

環境會影響學生的行為。在小學數學教學中，身邊的學生都對數學產生質疑，產生質疑的環境，每個學生都會積極主動的思考，提出自己的疑惑，這就是環境的影響與力量。在傳統的教學中，教師沒有認識到環境與氛圍對學生的重大影響，也沒有刻意營造環境與氛圍，在新課程改革的背景下，教師需要營造良好的環境，讓學生說出自己內心的疑惑。

1.成績好的學生帶頭示范。為了構建一個好的質疑環境，鼓勵學生大膽質疑，我們需要樹立典型，讓學生在課堂上大膽質疑，讓成績好的學生首先提問，帶動其他學生接著提問，給其他學生樹立良好的榜樣，激起其他學生的競爭意識，讓班級每個學生都開動腦筋，提出自己的疑惑。

2.給學生足夠的思考時間

質疑是一個過程，是一個比較復雜的過程，這個過程并不是一蹴而就的，學生需要充分了解自己的學習內容。如果學生不了解自己的學習內容，就沒有充分的時間去思考，難以提出自己的疑問與質疑，學生必須做好充分的準備，整個課堂的氛圍才會被創造出來。

（四）借助多媒體設備

信息化高速發展，科技被運用到教育教學中，我們教師隊伍應該與時俱進，開拓創新，將可以運用到數據教學中。筆者認為可以借助多媒體設備，發展學生的質疑能力。教師可以在網絡上搜索與教學內容相關的數學問題，利用多媒體展示給學生，學生解決這些問題可以讓學生產生疑惑，就多媒體設備可以減少抄寫例題的時間，學生有更充足的時間去質疑與思考，感受同一個知識在不同題型中的運用，提高學生對數學知識的理解。

二、培養學生質疑能力的注意事項

（一）把握好思考的時間

數學教學時間是有限的，如果學生的思考沒有時間限制，教室沒有時間幫助學生解決疑惑，學生的整個質疑就沒有任何價值，努力得不到收獲，降低學生積極性，思維難以得到鍛煉。因此，把握好學習與思考的時間，是非常必要的。

（二）及時幫助學生消除疑惑

解決疑惑是教學中非常關鍵的環節，學生在學習的過程中會有各種各樣的問題與疑惑，教師要幫助學生迅速的解決這些疑惑，學生靜下心來繼續質疑，學生心中才會沒有更多的顧慮，下一步的學習會進展的更加順利。每次學生提出問題的時候，教師都要給與肯定，從而提高學生學習的積極性。

（三）公平平等的對待每個學生

學生是學習的主體，但是每個學生都有自己的個性與特點，有的學生善于學習數學，有的學生不善于，學生學習能力、學習基礎不一樣，教師的教學方法必須做到因材施教，但是教學態度上要公平對待沒給學生，讓所有學生都學習好數學，公平對待每個同學，鼓勵所有學生大膽說出自己心里的困惑。

（四）規定學生的質疑范圍

數學知識具有系統性，各個部分之間都有著一定的聯系，但是教學時間是有限制的，教師不可能讓學生一直去拓展、一直去質疑。小學生學習能力、學習基礎還是比較薄弱的，深入的拓展與過多的范圍多他們來說是沒有好處的。

總而言之，數學教學需要質疑，需要思考，小學數學教師要結合學生學習的實際情況，發展學生的質疑能力，培養學生的數學思維，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻

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