淺談核心素養下的初中歷史高效教學

王海峰

摘 ?要：隨著新課程改革的深入推進，在初中歷史教學中，人們從原本的重視成績，轉變為更加關注能力的獲取。認為學生從歷史的學習中，不僅僅是要獲取相應的理論知識，更重要的是通過歷史的學習，來促進自身核心素養的提高，進而促進自身的成長發展。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;教學策略

培養學生的核心素養在當前的教育中，可以說是教師教學的關鍵。通過核心素養的培養，使學生逐漸完備適應社會發展需要的關鍵能力，已經成為初中教學的重要目標。而且隨著人們對發展學生核心素養越來越重視，在初中歷史課堂的教學中，立足于核心素養，優化教學方式，就成為了廣大教師所關注的重點。同時這一教育觀念的提出，也給當前的初中歷史教學提出了更高的要求。基于此，本文結合具體實踐，來對核心素養下的歷史高效教學進行一些探討，旨在為初中歷史的教育改革提供可參考的意見。

一、通過情境創建，強化學生自主學習

在初中歷史的學習中，學生的學習極易出現概念模糊、知識點記憶不深刻等情況。這些問題出現的原因，一方面是受年齡的局限，而另一方面則是因為在歷史素材中，大部分的內容距離學生現實生活比較遠，學生難以想象古代人的生活，思想情感代入不強，因此對于歷史文本的學習沒有留下深刻印象，從而導致無法形成完整的概念，學習知識無法有效串聯。針對這些問題的有效解決，教師就可以在教學的過程中進行情境創建。

如在“百家爭鳴”的學習中，對于這一章的學習除了讓學生對各個學派，有基本的了解之外，最重要的目標是讓學生深入了解，一些流派的思想觀念和政治主張，如當時的儒家、道家、墨家、法家等，深入理解這些流派的思想觀念，以此來認清楚其思想的現實意義，以及對現如今社會發展的借鑒意義。在具體的教學中，教師可以通過巧設情境，把學生進行分組，每一個小組代表一個流派。在課前讓每個組的學生，分別去查詢本學派的核心思想。而在對本學派的思想觀念，有了深入了解后，就可以在課堂上進行辯論，具體來闡述本學派的觀念，對當時的社會發展有什么樣的幫助？通過創建辯論賽的形式，一是讓學生在搜集知識的過程中，加深對知識點的記憶，拓展相應的知識面。二是讓學生通過辯論的形式，加深對知識的理解，并激發學生的歷史思考。同時在辯論賽之后，教師還可以引導學生結合自己的流派觀點，談談這些理念對現代化建設，具有哪些借鑒意義？通過歷史情境的創建，不僅活躍了課堂氛圍，同時也促進了學生的自主學習，在加強學生的歷史素材理解之外，有效的培養了學生的實踐創新精神。

二、通過案例教學，促進學生科學思考

在初中歷史的學習過程中，如果只是讓學生，去單純的記憶理論知識，很容易打擊學生的學習積極性，讓學生產生歷史學習單調乏味的心態，這十分不利于歷史教學的可持續性發展。而如何有效的讓學生認識到歷史的深刻內涵，教師就可以進行案例教學，通過讓學生對具體案例進行深入細致的分析，從而讓學生更深切的認識到歷史的本質，同時讓學生對歷史問題進行思考和分析，也能有效的發展學生多角度、辯證獨立思考問題的能力。

如在“新航路開辟”這一章節的教學，在課堂的開始前，教師通過問題設置，讓學生先進行思考：世界航海史上最大規模的遠洋航行是哪一事件？學生：是明朝時期的鄭和下西洋。師：那么歐洲航海國家最早的遠洋航行是什么時候呢？借由問題的思考，來導入新課“新航路的開辟”，同時也讓學生現在腦海中，形成一個新航路開辟與鄭和下西洋的知識鏈接，在給學生具體講解鄭和下西洋的路徑，以及具體的航行路線之后，再讓學生觀看新航路開辟的具體路線。然后讓學生思考：鄭和下西洋與新航路開辟的路線，在地圖的顯示上有著什么不同點？在經過剛剛的路徑分析后，學生能很快的得出問題的答案。隨后教師就可以讓學生進行具體的討論，來分析這兩次遠洋航行，給當時的世界各國，造成了什么樣的影響？結合案例，來進行具體的思考分析，得出兩次遠航目的、路線、性質的不同之處，從而進一步樹立多角度、辯證看待問題的思考能力。

三、通過巧設問題，提高學生歷史認知

以問題為導向，一直是教育教學的重要手段之一，同時也是提高教學質量的重要途徑。如果在教學過程中，教師只是一味的知識講述，而不對教學中的難點、重點進行提煉，那么在歷史課堂教學中，是很難提起學生學習的主動性，學生學習不思考，學習的效益也很難提升。為了避免這一情況的發生，教師在教育教學中，一定要積極優化教學結構，對知識點進行提純，以問題為導向，讓教學立意變得更富有思考性和思想性。如在學習明清經濟發展時，可以在教學過程中，設置這樣的問題：如有一個廣東的學子，從廣州出發進京趕考，這一路上他可能會經過哪些地方？會看到怎樣的集市變化？讓學生結合所學的知識，來展開聯想和想象，經過思考、交流、合作等，來嘗試解決這個問題。又如在“開辟井岡山道路”這一章節的教學中，以“為什么要開辟井岡山道路？”、“井岡山道路為什么可以持續壯大與完善？”為問題，來引導學生進行思考。通過對問題的思考，不僅幫助了學生貫通知識體系，也在無形中增加了自身的人文底蘊，提高了對歷史解釋的能力。

總而言之，對于初中學生的核心素養培養，已經是當前教育教學發展的大趨勢。而在這種形勢下，就要求教師要積極探索實踐，通過不斷優化自身教學方式，來有效的培養學生的歷史核心素養，進而促進學生的成長發展。

參考文獻

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