家庭因素對小學新生入學適應的影響及解決方法

趙霞

【摘要】本研究采用文獻分析，深度訪談和參與式觀察等多種方法相結合的研究手段，以樂泉小學一年級新生為研究對象，對家庭因素對小學新生入學適應問題的影響及相應解決方法做了系統(tǒng)性研究。結果表明家庭因素對新生入學適應的影響主要體現(xiàn)在家庭結構、家長對入學適應重視程度和家長對教師角色定位三個方面，并且針對以上因素就小學新生的入學適應問題給出了相應的實際解決方案。本研究從家庭方面對提高小學新生入學適應能力提供參考。

【關鍵詞】小學新生；入學適應問題；家庭因素；解決方法

一、前言

從幼兒園到大學，在長達十多年的受教育過程中，小學階段是兒童正式進入學校教育的起點，能否適應學校生活是兒童日后順利進行學校教育的保證。如果兒童停留在幼兒園狀態(tài)，無法適應學校的生活與學習，在學習中會受到挫折，融入集體生活會很困難，嚴重者可能會產生厭學心理。此階段也是兒童獲得基礎知識和基本技能的重要階段，能否適應學校生活會影響學生的學習態(tài)度，甚至影響他們以后的交往與工作。因此，一年級學生入學適應的情況對兒童以后的學習與生活具有重要意義。近年來，研究者們對兒童入學適應相關課題展開了大量的研究。有研究表明，有16%～35%的一年級學生對學校學習和生活出現(xiàn)難以適應的情況。因此，小學生的入學適應問題己經成為學校要迫切解決的問題。

1.入學適應問題的研究

研究者從不同角度看待小學新生的入學適應問題。楊文（2013）指出幼兒園采用和小學相同的教學方式，使兒童過早接受學習內容并不利于學習習慣的養(yǎng)成。另外，部分家長重視技巧的訓練而忽視全面發(fā)展，要求孩子提早接觸一年級內容，使孩子在入學后養(yǎng)成不良的學習習慣。通過家長問卷、分析學校采取的措施，認為提前學習知識的學生在上課時不專心聽講，作業(yè)不認真完成，形成不良的學習態(tài)度。隨著學習難度的增加，己有的知識不足以適應學習內容時，劣勢日益突出。主要從社會適應和生活能力兩方面研究兒童入學適應，提出學生的自理能力有待提高。例如，學生丟失物品的現(xiàn)象較普遍，不能將自己的物品收拾整齊等。以上學者對入學適應的研究傾向于學習方面，對學生規(guī)則意識、人際關系等方面的研究較少。兒童進入學校不僅是學習上的轉變，還包括人際關系、規(guī)則意識等方面的轉變。因此，對一年級學生的入學適應研究不能局限于學習方面，也應該注重學習以外的觀察與分析。

2.入學適應困難現(xiàn)象的原因研究

研究者從不同的角度對學生適應困難現(xiàn)象的原因進行了分析。有些學者認為在“幼兒”到“小學生”的角色轉變過程中，小學生較容易出現(xiàn)心理障礙。指出除了角色轉變會導致心理障礙現(xiàn)象的出現(xiàn)，個性差異也是導致小學生心理障礙的重要原因。家庭的支持情況對學生的入學適應也有影響。提到美國的開端計劃，其中家長參與項目對兒童發(fā)展起到了積極的影響，也有利于家長自身的發(fā)展。通過問卷等調查方式，得出留守兒童的社會社會適應能力與經濟地位成正相關關系的結論。留守兒童的社會適應問題是多種因素造成的，社會經濟地位的低下只是影響因素之一。

3.入學適應的解決對策研究

對于解決一年級學生的入學適應問題，既有一線教師的經驗總結，也有研究者從不同的角度分析入學兒童學習適應的基本情況，在此基礎上尋求的解決對策。教師要運用語言藝術縮短入學兒童的適應期，溫和的語言能使師生關系更加緊密；生動形象的語言可以提高兒童的注意力。有學者認為可以從課程設置上減輕小學生入學適應問題，指出導致一年級學生難以盡早適應小學環(huán)境的因素中，學校缺乏游戲課程和游戲式教學可能是首要原因。認為解決一系列相關問題仍然還是需要游戲本身來解決。還有研究者認為可以通過家長參與的方式解決小學生入學適應問題。李杜芳、吳建民指出從“小朋友”到“小學生”的轉變過程中，需要家長與學校協(xié)同合作，共同努力。第一，家長和孩子共同“入學”，強調將學校教育帶回家庭，邀請家長與孩子共同成長。第二，教學進度以適應學校生活為先，以兒歌、游戲等形式激起學生的學習興趣。第三，培養(yǎng)學生的專注能力，關注思維的活躍性。學校還注重培養(yǎng)學生的交往能力和獨立性。在以上解決對策中，研究者多從學校角度出發(fā)，鮮少從家庭教育入手，以提高一年級學生入學適應能力。在解決學生入學適應問題時應該將家庭教育和學校教育有機結合共同推動一年級學生適應學校生活。

二、方法

本研究利用文獻分析、深度訪談及參與式觀察等多種方法相結合來研究家庭因素對小學新生入學適應問題的影響及提出相應的優(yōu)化解決方法。

1.文獻分析法

利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等文獻數(shù)據(jù)庫搜集以入學適應為主題的文獻資料，找出相關問題的資料進行閱讀與篩選，了解國內外的研究現(xiàn)狀，為本論文寫作提供依據(jù)。

2.深度訪談法

訪談的對象是小學教師、學生和家長，深入了解樂泉小學一年級學生的學校適應情況，找出影響樂泉小學學生入學適應的原因。本研究訪談在職教師5人，學生12人，家長4人。

3.參與式觀察法

研究者本身是一年級班主任，所以在本研究中十分方便參與到實際課堂中。觀察時間從9月入學起至10月中旬，觀察內容為學生的課堂學習表現(xiàn)和課下的真實情況。另外，在觀察時做到要被學生接納，不要干預學生的行為，使學生展現(xiàn)最自然的狀態(tài)。

三、結果與討論

1.新生入學適應中存在的問題

①學習注意力不集中。在幼兒園，一節(jié)課的時間大約20分鐘，而進入一年級后，一節(jié)課的時間增加到了40分鐘，因此上課時學生容易開小差，手里擺弄文具，上課過程中一點聲響也能引起學生的注意。據(jù)家長反映，在家本來最多一個小時就能寫完的作業(yè)總要拖拉很久才能寫完，中途總是想看電視、玩玩具，很難在一段時間內專注寫作業(yè)。

②一年級學生的學習習慣有待提高。首先在課堂上，學生們很難做到專心聽講。這主要是因為大部分學生上過幼小銜接班，很多學生己經掌握教師所講內容，他們不愿意再去聽第二遍；其次家庭作業(yè)本主要表現(xiàn)為“臟”“亂”“差”。書寫情況不盡人意，紙上有很多折角，作業(yè)格式亂等。最后學生的坐姿不標準，腳隨處亂放，眼睛與書本距離過近，需要老師頻繁提醒以糾正坐姿。

③獨立性與生活自理能力較差。學生的動手能力較差，在學校里不能管理好自己的東西，經常會出現(xiàn)丟失物品的情況；一年級的學生幾乎不會系鞋帶，偶爾鞋帶開了，需要其他人的幫助才能把鞋帶系好。另外，一年級學生對家長有依賴心理，進校的時候一步三回頭，舍不得離開家人。

④規(guī)則意識薄弱。有一部分學生不遵守課堂紀律，在上課時說話，和周圍學生聊天，甚至隨意離開座位。此外，有些學生在做游戲時不遵守游戲規(guī)則，有時會耍賴或者隨意更改游戲規(guī)則，甚至會出現(xiàn)矛盾，發(fā)生肢體沖突。

⑤在人際交往中處理問題較為極端。上課時，學生的任務是學習，需要學生認真聽講，在此過程中師生交往會出現(xiàn)分化，大多數(shù)學生能夠與任課教師處于良好的互動中，還有一部分學生擾亂課堂紀律，這一時間段的師生關系處于緊張狀態(tài)。在課下，多數(shù)學生都能與老師和睦相處。在生生交往中主要有以下四類矛盾。第一，兩人搶奪同一物品；第二，在沒有獲得允許的情況下拿別人的東西；第三，不經意的肢體碰撞導致兩人發(fā)生矛盾；第四，因為玩游戲或其他原因使學生發(fā)生沖突。

⑥學生的集體意識缺乏。在觀察和教師訪談中發(fā)現(xiàn)在小組合作學習中，學生喜歡按照個人好惡決定是否執(zhí)行老師的課堂任務，需要小組討論時討論與任務無關的事情，還有學生不參與小組討論。在需要小組共同完成一件事的時候，往往不聽從安排，自己想做什么就做什么。在升旗或者做操排隊時，學生按照自己的意愿站立，亂動、說話、打鬧，不會顧及班級榮譽是否受損。

2.適應存在問題的家庭原因分析

①家庭結構影響學生的入學適應。家長的做法會間接影響學生的學習習慣和態(tài)度。有些學生跟著爺爺奶奶生活，老人家對學生過于寵愛、看管較松，導致學生在學習上松懈。不少學生的家里有二孩，或者媽媽正在懷二胎，所以家長對學生的關注要分擔一半甚至大部分給二孩，有些需要家長協(xié)助完成的作業(yè)可能就沒有那么多時間認真完成，也可能對老師布置的任務敷衍了事。有些家庭祖輩三代一起生活，學生平時由爺爺、奶奶照看他們，出于對兒童的疼愛，不讓學生動手做事情，學生都由著自己的性子，較少顧及他人感受，不懂得分享，更不知道什么是集體榮譽感。

②家長過于注重學生的學習方面適應。家長過于注重學生的學習適應，忽略了其他方面的適應。通過訪談得知，很多家長都給學生報了輔導班，過早接受一年級的知識，開學后有很多家長擔心學生跟不上學習進度，利用晚上或周末給學生報了輔導班或者自己輔導孩子學業(yè)，這都不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。此外，家長向班主任咨詢兒童在校情況時，內容都偏向于學生的課堂表現(xiàn)，很少有家長咨詢在學校獨立性、交往等情況。這也反映了家長過于關注學生的學習，而忽略了社會適應。

③家長對教師角色的定位錯誤。家長認為幫助學生適應學校生活這一任務，學校有更大的責任。部分家長認為學生一天的時間都在學校學習，把孩子送到學校里就是學校的責任，自己幫不上忙。有些家長會把一年級的教師認為是幼兒園教師的延續(xù)。對此，老師們很苦惱。老師的工作時間被安排得很滿，不僅承擔教學任務，還有學校的其他任務，不能滿足各個家長的需求。由此可以看出，家長對教師的角色定位有偏差，教師對學生進行教育教學有其專業(yè)性的判斷。

3.小學入學適應的家庭方面解決方法

①家長放手，讓兒童養(yǎng)成自主獨立的好習慣。很多家長會在暑期給學生報班提前學習一年級的知識，以期減少學生學習適應問題。但他們卻忽略了學生在學校不僅僅是學習知識，也需要學習規(guī)則、交朋友和照顧自己。在一年級，學生很多事情都要自己做，例如穿衣吃飯、在冷熱天增減衣服、自己接水喝水等。家長應敢于放手，讓孩子從小事做起，引導他們樹立獨立意識，可以讓他們嘗試自己整理書包、收拾玩具、削鉛筆等，這對兒童適應學校生活、提高其獨立性與生活自理能力有很大幫助。

②家長與學校聯(lián)合，促進共同成長。在訪談中，很多家長對幼小銜接和入學適應不是很了解，了解基本概念后也大多認為學校應對兒童的入學適應負主要責任。但是如果家長不能在日常生活中有效配合學校的教學內容，那么兒童入學適應過程必定面臨諸多困難。所以家長與學校要緊密配合，形成教育合力，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。家長要多與老師交流，時刻關注兒童的變化，對兒童出現(xiàn)的問題及時解決，增強其學習適應與社會適應，更好的適應學校生活。家長還可利用家委會將合理的意愿傳達給學校，使學校與家委會有效聯(lián)合，廣泛開展關于“兒童入學適應”的主題活動，共同促進兒童的成長。

③家長要正確對待教師角色和教師評價。兒童入學適應需要家長與學校的共同努力，部分家長要改變對教師的態(tài)度和看法。有些家長通過電話、微信等方式把很多瑣事、雜事也交給老師，完全忽略老師的角色定位。比如，詢問老師天冷了他家孩子有沒有加衣服、看一看他家孩子是否還咳嗽等。教師的角色不僅有傳道者、授業(yè)解惑者，還是學生的知己和家人，但是教師不是保姆。他們不僅要要上課，還需要批改作業(yè)、開教研會議。老師并不是圍繞一個孩子在工作，老師也需要協(xié)調多方面的工作。所以家長不應該一味的要求教師。從積極方面想，學生在學校照顧自己也是對學生自理能力和獨立型的鍛煉。

另外，很多家長們在教師指出孩子問題時會與老師發(fā)生爭辯。每位家長都愛子心切，認為自己的孩子最優(yōu)秀，這無可厚非，但是家長還是應該客觀地看待老師的評價。畢竟，家長只看到了兒童在家里的一面，而老師看到的是他在集體中的表現(xiàn)。從老師的視角，能看出孩子其他方面的發(fā)展，也更容易看出兒童在成長中可能出現(xiàn)的問題。因此，家長要正確看待教師評價，與教師一起為孩子的茁壯成長做出最為正確的引導。

四、總結

本研究針對家庭因素對小學新生入學適應的影響，采用文獻分析，深度訪談和參與式觀察等方法相結合等手段展開研究。本文總結了小學新生入學適應主要存在的問題有：學習注意力不集中、學習習慣有待提高、獨立性與生活自理能力較差、規(guī)則意識薄弱、人際交往處理問題較為極端、集體意識缺乏六個方面；然后針對相應問題分析了家庭因素對新生入學適應的影響主要體現(xiàn)在家庭結構、家長對入學適應重視程度和家長對教師角色定位三個方面；最后針對上述問題及相應的家庭影響因素給出了讓兒童養(yǎng)成自主獨立的好習慣、家校聯(lián)合促進共同成長、家長要正確對待教師角色和教師評價三個實際解決方案。本文可以幫助更好理解小學新生入學適應方面問題，對小學新生入學適應能力的提升產生有益作用。

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