針對提高高中語文閱讀教學有效性的探討

熊湘南

摘 ?要：在新課程改革緊鑼密鼓實施的今天，做好高中語文教學中的閱讀教學關系到學生的可持續發展，也就是說，閱讀教學承擔著鍛煉學生閱讀能力，增強學生終身學習能力的重任。在具體的教學過程中，教師應該從閱讀教學的本質入手，探究有效的閱讀教學方案，發揮好自身的主導作用，讓學生能夠在對課文的探究中了解到文章的內涵，同時結合我國優秀傳統文化的滲透提升學生的閱讀品位。本文從現階段的高中語文閱讀教學入手，主要從“教師發揮好主導作用”“注重學生對課文的探究”“滲透我國優秀傳統文化”三個方面討論了提升教學有效性的策略。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效教學

課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這說明教師應擯棄以往針對教材不停講解的模式，而是要注重學生的主體地位，關注學生在閱讀過程中的感受和理解，認識到自身應該發揮的主導作用，引導學生在閱讀中掌握語言的學習規律，并增強學生的理解和鑒賞能力。傳統的閱讀教學大多是細致的分析、模式化的概括充斥在課堂上，學生對課文的理解是在教師針對文本的多方位“解剖”的基礎上形成的，因此，學生閱讀能力低下，對文章缺乏自己的理解的現象并不少見。筆者在此結合自己的教學實踐，就如何提高高中語文閱讀教學有效性，提出了以下幾種教學方式：

一、教師發揮好主導作用，有所為有所不為

閱讀并不是在有關語言、修辭、邏輯、文學等知識的引導下完成的，而是閱讀者對言語形式的感受，并在此基礎上獲得啟發。也可以說，閱讀是閱讀者在某種情境下進行的主動性的活動，受經歷、體驗、心情等多種因素的影響，因此，不同的學生在閱讀過程中會產生不同的感受。作為教師，應該在充分了解閱讀教學目標的基礎上分析高中生的閱讀能力，在尊重學生主體地位進行教學的基礎上強調學生對文章的個性化、多元化理解，而不應該以自己的分析來代替學生的閱讀實踐。

首先，教師應以學生的實際為教學設計的根本，精心設計教學活動。教師要善于結合授課內容與學生的特點設計出既有趣又高效的課程，將基于文本的活動轉變為實踐活動，讓學生在參與活動的過程中獲得思想的收獲與精神的享受。其次，教師要注重互動課堂的構建，包括師生間的互動、生生間的互動與生本間的互動等。實際上，閱讀的過程就是學生與文本進行互動的過程，教師應該了解學生現有的智慧水平和閱讀能力，將生本之間的對話向更深的層次推進。有時候文章的意思淺表易懂，學生經過自主閱讀和分析就能夠完全讀懂文章，可有些文章的語言晦澀難懂，意義也比較深奧，學生很難理解文字背后的奧秘，教師必須在適當的時候給予學生指點，讓學生在教師簡單的引導下能夠站在更高的視角理解文章。最后，注重課堂中的適當留白，以深化課堂教學的意義。有效的閱讀教學不僅應當使學生帶著問題進行閱讀、進行分析，還應該讓學生帶著問題結束學習。也就是說，教師應該合理利用教學中的問題，讓學生在經歷問題的探究后將閱讀拓展至課外，促進學生在課外進行廣泛的閱讀。

二、注重學生對課文的探究，發展理解與鑒賞能力

高中語文課程標準中明確要求學生具備自主探究的能力，在閱讀教學的過程中，教師應該把教學重點放在學生對課文的自主探究上，充分發揮學生的主體地位，將學生對文章的解讀與創造作為教學的重點。這是鍛煉學生利用各種經驗與文本進行交流的能力，學生可以通過反復地誦讀與吟詠來整體地認識文本，最終把握住文章的情感基調，感受作者的心境與感情，進而去探究作品的主旨，以及作品蘊含的哲理。

例如，在學習《荷塘月色》時，教師可以組織學生在課上進行自主閱讀，同時需要為學生的閱讀布置好問題，如“作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？文中提及的去往荷塘的必經小路有哪些特點？”等。因為涉及的問題較多，本節課需要學生掌握的內容也較多，教師可以將問題展示在白板上，學生嘗試著進行問題的解決，拓展學生理解課文內容的能力。

三、滲透我國優秀傳統文化，提升學生的文化品位

在高中語文閱讀教學的過程中，傳統文化是和語言一起生長、發展的，是一種無形的力量，涉及閱讀教學的目標、內容、教學過程及評價。隨著語文學科核心素養的明晰，傳統文化的滲透成為教師在教學中必須要解決的問題，在閱讀教學的過程中，教師可以在課堂中滲透我國優秀傳統文化，關注學生的身心發展與文化內涵，增強學生的民族自信心與愛國主義情感。

例如，在學習《燭之武退秦師》時，教師可以從燭之武層層遞進、步步深入的方式說動了秦君，從文章中可以看出，以燭之武為代表的古人在談話時是非常講究藝術技巧的。首先，教師可以從燭之武領命時婉轉的“近怨”藝術來推辭差事，實際是為了表達自己對鄭伯不重用自己的怨恨之情，將其委婉地表達出來是古人“怨上”的一種慣用方式。其次，鄭伯在危難之間將重任委以燭之武，于是采取了先是自責，如“吾不得早用子，今急而求子，是寡人之過也”，又將家國破亡的危害告知燭之武，如“鄭亡，子亦有不利焉”，采取了能屈能伸、軟硬兼施的手段。最后，講解燭之武在說服秦伯時采取的“曉以利害”的辯論藝術，先是以一句“若鄭亡而有益于君，敢以煩執事”表明觀點，隨后在地理位置、相對主義等方面將秦、晉、鄭三者間的關系呈現在秦君面前，終于達到了“秦伯說，與鄭人盟”的目的。這期間除了針對古人的說話藝術和特點進行滲透外，還可以重點針對當時深受傳統文化影響的大夫以國破家亡為恥的特點來進行講解，增強學生的愛國主義精神。

總之，有效的閱讀教學并不是僅僅向學生傳授語言學習技巧或是閱讀答題的能力，而是應該將提高學生的閱讀能力和語文素養作為教學目標，引導學生在學習的過程中養成正確的閱讀習慣，拓展學生的閱讀視野，并加強學生的理解能力和分析文章的能力。

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