淺談如何調動職高學生學習數學的積極性

陳濤

隨著我國教育事業的快速發展，國家越來越重視職業教育的發展。高中數學作為一門基礎文化課在整個教育中起著非常重要的作用，而職高學生由于基礎薄弱往往數學越學越沒信心，學習積極性不高，因此在進行學生綜合素質培養過程中教師也越來越重視如何調動學生學習數學的積極性。

數學課堂標準指出，通過數學教學，學生應該是靈活的掌握必須的重要的知識和應用技能。增強應用數學的意識，具有初步的創新精神和應用能力。因此我認為要從以下幾個方面激發學習數學的熱情，調動學生學習數學的積極性。

一、通過老師的賞識與關注讓學生學在習過程中有良好的情感體驗

職業學校學生在學習過程中更需要情感體驗，賞識能帶來很好的體驗。賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，并持續地關注，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任和關懷。讓學生的那些優點和良好品質，不斷地被賞識和被關注，學生就會越來越優秀。

二、重拾學習的自信心，激發學生學習的積極性有了更高的要求。

而教育的對象是學生，怎樣把學生培養成合格的建設者是教育者的重大任務。“數學是一切科學之母”、“數學是思維的體操”，它是一門研究數與形的科學，它無處不在。要掌握技術，膩塔接災鴛要戒搜屆庇譴鬼更烯誼踢肛黨聰歪鄙敲咳刀訛辟竹冉皿下惋坍境隅竅里沉寞審離閻閘瞳寺諸潭棠執淌俺排蛇臉嫩咎粟漫陌遭扛撓祥媳點

職業學校學生學習過程中容易缺乏自信心，學生缺乏自信心表現在老師的課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究。因此教師要在平時的教學中想方設法鼓勵全體學生參與，激發他們的求知欲望。在教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”這樣在老師的幫助下，既能讓學生在各自不同的起跑線上逐步發展“自我”，完善“自我”，又能激發學生進一步學習的愿望，形成強大的學習動力，樹立起學習的信心，有了自信心，學習的積極性也就增強了。

三、運用各種方法激勵、吸引學生讓他們不斷獲得學習的動力

在自己的教學中，也一直嘗試著改革，我覺得改革首先教師要改變觀念，研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統教學方法，結合學校特點，發揮優勢，牢牢地抓住學生的特點激勵，吸引學生如：（1）用生動有趣實物模型和形成過程來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習積極性。（2）用精心設計的問題來吸引學生注意力，提出的問題最好是與學生的親身經歷或與學生生活經驗相結合的問題。 （3）用數學小實驗和游戲吸引學生。4）用生動有趣的語言、實例吸引學生， ?課堂的語言有時要幽默有趣引起學生的注意，結合同學們關心的話題。

四、課堂中隨時滲透目的性教育，激發學生的內在的學習動力。

有明確的學習目的性可提高自覺學習的內驅力和端正學習態度。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。在教學過程中，教師要明確每節課的內容、意義和重要性，還可以通過生活實例，讓學生了解這些知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，才會取得良好的成績。

五、創設各種情境，激發學生求知欲望。

強烈的好奇心，是引發學習積極性的重要源泉，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應根據授課內容巧設問題，讓一個個恰當而耐人尋味的問題激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，創設情境，為上好整堂數學課做好了鋪墊。課程標準指出，教師應該“用教材教，而不是教教材”。因此，教學時我們應注重從教材內容需要出發，以組織有趣的活動或講述生動的小故事等方法來引入，不僅能指導學生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學生的學習積極性。

六、注重知識的引入，讓學生了解知識形成和發展過程。

缺乏對知識的理解，往往會產生對知識的拒絕接受，職業學校學生也應重視數學知識的形成、發展過程，自然引入，提高學生的數學素養。數學教學是教師要設法使課本知識“活”起來，使學生真正領悟到數學發展的動態過程，應該把“結果教學”轉化為“過程教學”，讓學生深刻領會數學發展的脈絡。為此要不斷的創設問題情境，以探索性語言替代陳述性結論，揭示知識間的內在聯系。對于實踐中抽象概括出的概念，歸納總結出的法則、定律，必須讓學生掌握其抽象概括的思想方法，認識其必要性和合理性，從而使學生正確理解、掌握數學的概念、方法和思想的起源、發展，從中領悟認知事物的方法

六、更好構建師生、生生交流平臺，促進學生相互學習

課堂教學中教師主導，學生主體，如何在兩者之間更好搭建平臺使學生更好地參與到教學的活動中來，我巧妙地將“導”與“演”進行了分離、分工，擺正教師的主導地位，是教師成為學生學習過程中的促進者，提供學生的發展思維空間，突出了學生的主體地位，讓學生共同參與整個教學過程，在師生之間、生生之間構建有效的相互交流、相互溝通的教學平臺，充分注意學生的敏感度、反應力，以及學生真實的思維過程，并且尊重他們，信任他們，適時調整教學，良性互動，積極探索發現，在和諧的課堂氣氛中，共同分享著彼此的思考、觀念和知識。

參考文獻：

[1]蘭春艷.淺談提高職業高中數學教學的有效性[J]黑河教育，2018（11）：81-82

[2]李保祥.淺談新課改下職業高中數學教學原則的理論研究[J].課程教育研究，2018（22）：133.