小學(xué)語文高年段文段教學(xué)作用研究

石奇霞

摘 ?要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生只有在閱讀的過程中，才能夠提升其語文素養(yǎng)。而段落是一篇文章的重要組成要素。小學(xué)語文教師一定要讓學(xué)生了解每一個段落的大意，才能夠深入體會文本。本文就小學(xué)語文五年級段落教學(xué)作用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：五年級語文;段落教學(xué);主要內(nèi)容;深層含義;寫作能力

由字到句，由句到段，由段到篇，才能夠形成一篇完整的文學(xué)作品。對于五年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)經(jīng)過一段時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是其思想水平還有一定的局限性，不能對文章有一個整體的把握。作為小學(xué)語文教師，可以讓學(xué)生先認(rèn)識每一個段落，了解每段的寫作手法與思想情感，進(jìn)而感悟文章的整體意蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的審美感受力。本文就從小學(xué)語文五年級段落教學(xué)有何作用進(jìn)行探討。

一、了解文章主要內(nèi)容

在小學(xué)高年級的教材之中，選取的文章篇幅長度比以往有所增加。學(xué)生在閱讀這樣篇幅的文學(xué)作品時，很難快速地掌握本章的主要思想，常常會出現(xiàn)這樣一種情況：讀到文章的后半部分時忘了前半部分的內(nèi)容。學(xué)生無法了解文本的中心思想，也就大大降低了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對每一個段落的內(nèi)容進(jìn)行分析，以致達(dá)到從部分去把握文章整體的思路的目的。例如，在《落花生》一課中，課文記錄了作者一家人的一次家庭活動，大家圍坐在一起談?wù)摶ㄉ暮锰?。作者以花生來比喻那些不追求名利，不為一己之私做傷害他人之事的人，高度贊揚(yáng)了這些人高尚的品性。教師可以以“同學(xué)們，相信大家應(yīng)該都吃過花生。那么今天我們就來學(xué)習(xí)一個與花生有關(guān)的故事?！弊鳛檎n文的導(dǎo)入。教師可以讓學(xué)生閱讀1和第2自然段，然后挑選學(xué)生回答這兩個自然段說了些什么。學(xué)生在閱讀之后則會回答：“后園種的花生到了收獲的時候，母親準(zhǔn)備一家人一起過一個收獲節(jié)”。接下來，教師則可以讓學(xué)生閱讀3到9段，父親讓大家說出喜愛花生的理由，姐姐、哥哥、和我都分別發(fā)表了自己的看法。在9到12段，父親發(fā)表著自己對于花生的理解。最后13到15段，“我”在父親的啟發(fā)下得到了感悟。通過這樣的方式，學(xué)生自然就能夠了解文章的內(nèi)容。

二、感悟文本深層含義

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，語文教學(xué)更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與分析文本的能力。另外，在語文試卷的閱讀部分中，也經(jīng)常出現(xiàn)類似“針對文章的某一個細(xì)節(jié)進(jìn)行賞析”的題目，讓學(xué)生分析某一句話或者某一個詞語的好處。在回答這樣的問題時需要學(xué)生有著對于細(xì)節(jié)的把控力。作為小學(xué)語文教師，可以通過段落教學(xué)的方式幫助學(xué)生理解文章的細(xì)節(jié)，對文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深層剖析，從而讓學(xué)生感悟文本的生層含義。例如，在《竊讀記》這一課中，教師要讓學(xué)生體會文章的動作描寫與心理描寫，感悟作者對于讀書的癡迷與狂熱，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對于知識的渴望。教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章，了解文本的大致內(nèi)容。然后，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第三自然段并且畫出描寫“我”的動作與心理的句子，幫助學(xué)生體會“我”的內(nèi)心情感。通過“跨進(jìn)書店”、“踮起腳尖”、“急切的尋找”等動作向我們展現(xiàn)了一個渴望獲取知識的“我”的形象。學(xué)生在分析的過程中，也加深了對于文章的理解。

三、培養(yǎng)閱讀寫作能力

閱讀與習(xí)作，是語文教學(xué)的兩大組成部分，它們是不可分割的有機(jī)統(tǒng)一的整體。當(dāng)我們進(jìn)行了大量的閱讀之后，有了一定的審美能力，必然會增添文章的魅力;同時，當(dāng)我們在寫作的過程中，也會提升自己的審美感知力，從而促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。學(xué)生在閱讀段落的同時能夠感受到文章字里行間的美感，從而激發(fā)創(chuàng)作的欲望。另外，學(xué)生在分析每個段落時，也會學(xué)習(xí)到文章的寫作技巧與表現(xiàn)手法，并且能夠?qū)⑦@些知識運(yùn)用到自身的寫作中，從而增添文章的魅力。例如，在《桂花雨》一課中，教師可以讓學(xué)生帶著“文章的題目‘桂花雨’是什么意思？是從哪一段分析出來的？”的問題進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀完之后，教師則可以挑選學(xué)生進(jìn)行回答。從文章第五段中“桂花紛紛落下來……好香的雨??！”這些句子中可以看出題目的來源：桂花從樹上飄落下來好像天空中下起了雨。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解比喻的修辭手法，并且讓學(xué)生自己用比喻的手法進(jìn)行造句。當(dāng)學(xué)生把造出的句子運(yùn)用在自己的寫作之中，必然會給文章增添別樣的魅力。最后，教師可以讓學(xué)生把對于文章的感受寫出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，段落教學(xué)是提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一種有效方式。近年來，越來越多的學(xué)者認(rèn)識到段落教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)有著重大的意義，并且一直在不斷地探索段落教學(xué)的新形式。作為小學(xué)語文教師，一定要引導(dǎo)學(xué)生分析每個段落的基本內(nèi)容，從段落中把握文章的整體走向，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有注重整體與部分之間的聯(lián)系，才能夠有所提升。

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