小學一年級語文課堂教學中幼小銜接的策略

張賢英

摘 ?要：一年級的小學生剛剛步入小學階段，其對于校園環(huán)境、教師講課方式等各方面還不了解和熟悉。這樣的陌生的外部認知使得他們往往會對學校有一種排斥心理，這對于小學生的學習成長是極為不利的。基于這樣的實際情況，如何做好幼小銜接，更好地指導和幫助一年級小學生迅速適應新的學習環(huán)境和課堂方式，就顯得很是重要。筆者在深入認知幼小教育的巨大差異的基礎(chǔ)之上，從一年級小學生的心理與生理方面的實際情況著手，提出行之有效幼小銜接策略。以期有助于一年級小學生的語文學習，同時也為之后進行這一方面研究的教學工作者提供建設(shè)性的意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學;一年級;語文課堂;幼小銜接;策略

引言：小學語文重在培養(yǎng)學生對文學的學習興趣，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的語言運用和語言表達能力，這對于小學生全方面的發(fā)展和成長都有一定的助益。一年級的小學生由于年齡層次較低，心理成熟不夠，對于新的事物往往會產(chǎn)生一定的畏懼。加之幼兒園階段的教學更重要的是在保障幼兒安全的情況下進行游戲教學，這同知識教學為主的小學階段有著明顯的區(qū)別的差異。教師如何在這樣的情況下引導小學生盡快進行角色轉(zhuǎn)變，更好地進行小學語文的學習，這是當前小學語文教師需要著重思考的問題。

一、打造溫馨童趣的教室環(huán)境，降低學生對外部環(huán)境的不適應度

外部環(huán)境的不同是一年級小學生在小學語文課堂教學中面臨的第一個挑戰(zhàn)，同幼兒園階段的教室環(huán)境不同，小學教室的童趣感少，嚴肅感多，這樣的差異會給一年級小學生帶來一定的心理壓迫，造成一年級小學生的不適應。因此，教師要打造溫馨童趣的教室環(huán)境，降低一年級小學生對于外部環(huán)境的不適應度。具體說來，教師可以在教室中貼上一些諸如紙飛機、小星星一類的裝飾品，旁邊配有“放飛夢想”“仰望星空、腳踏實地”這樣的標語，這樣的裝飾不但具有童趣，還能夠起到一定的心理暗示作用。教室內(nèi)還可以專門設(shè)置語文閱讀圖書角，其中布置一年級小學生感興趣的圖文并茂的書籍，在打造教室環(huán)境的同時，增強一年級小學生對語文的認知和了解。同時，教師還可以在教室中專設(shè)置一面墻，用于張貼小學生的圖畫，作為教室圖畫墻。這樣的教室布置在一定程度上降低了嚴肅感，提升了溫馨童趣感，拉近了幼小之間的距離，為小學語文課堂中的幼小銜接奠定了堅實的外部基礎(chǔ)。

二、密切師生之間的溝通交流，構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍

不同于幼兒園教師的輕聲細語，小學階段的語文教師出于管理學生和提高教學效率的需要，在同學生進行溝通交流時往往比較嚴肅，這也給一年級小學生進行語文學習帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，密切師生之間的溝通交流，構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍，也是教師進行小學一年級語文教學中幼小銜接的重要舉措。語文教師可以適當?shù)剡M行課外拓展，通過安排一些諸如“找春天”之類的集體活動，在幫助小學生親近自然、積累寫作素材的同時，增強同一年級小學生的溝通交流，在輕松愉悅的氛圍中聽聽他們的心聲，了解他們對于自然的看法。當然，語文教師還可以在課堂教學中盡可能地設(shè)置一定的時間，同一年級小學生進行互動交流，及時了解他們的思想動態(tài)，以便給予及時有效的引導和幫助。師生之間的溝通交流增多了，關(guān)系密切了，和諧融洽的課堂氛圍也就得以建立，一年級小學生的語文學習自然也就更加的積極主動、輕松愉悅。

三、依據(jù)學生實際情況靈活選擇教學方法，激發(fā)學生學習興趣

教師的教學方法對于學生有重要的影響，小學語文教師要想做好幼小銜接工作，也要依據(jù)學生的實際情況靈活選擇教學方法，以激發(fā)一年級小學生的學習興趣。比如，語文教師在進行《雪地里的小畫家》的文章教學時，可以采用實驗教學法，讓小學生們選擇不同顏色的橡皮泥將手掌張開或蜷縮成不同的形狀，模擬書中的場景圖案。這樣既可以加深小學生對文章內(nèi)容的理解，又可以激發(fā)他們的語文學習興趣，實現(xiàn)寓教于樂的目的。而進行《江南》這篇文章的教學時，則可以運用多媒體教學法，搜集相關(guān)的圖片制作成課件，在課上播放給學生，使學生對課本描寫的內(nèi)容有直觀清晰的把握，這也能夠極大地激發(fā)一年級小學生的學習興趣。此外，小組合作學習法、講授法、游戲教學法等也都是有效的語文教學方法，這些教學方法既可以結(jié)合起來使用，也可以根據(jù)課本內(nèi)容的要求單獨使用。

小學一年級語文課堂教學中幼小銜接的合理有序進行，對于小學生語文學科的學習發(fā)展具有重要的意義和價值。盡管當前小學一年級語文課堂幼小銜接工作的進行還存在一些不足和缺失，但只要語文教師能夠從一年級小學生的實際 情況出發(fā)，切實做好打造溫馨童趣的教室環(huán)境，降低學生對外部環(huán)境的不適應度;密切師生之間的溝通交流，構(gòu)建和諧融洽的課堂氣氛;依據(jù)學生實際情況靈活選擇教學方法，激發(fā)學生學習興趣等方面的工作，那么小學一年級語文課堂教學中幼小銜接工作必將更上一層樓。

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