合作學(xué)習(xí)策略在高三英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

逯宏權(quán)

摘 要：從近些年的英語高考看來，我發(fā)現(xiàn)高考對于學(xué)生的英語寫作能力要求愈來愈高，這要求負責(zé)高中英語教學(xué)的教師嘗試不同的教學(xué)方法，提升寫作的教學(xué)效果，進而提高學(xué)生的寫作能力。筆者在本文從高三英語入手，結(jié)合當(dāng)前存在的寫作問題，并將如何把合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用進英語寫作教學(xué)問題進行探討，希望能有一定的參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高三英語寫作;應(yīng)用研究

我們發(fā)現(xiàn)，在以往的英語教授過程中，教師大多將寫作視作語言練習(xí)，很少強調(diào)創(chuàng)新思想，這無法很好的訓(xùn)練學(xué)生思維，特別是現(xiàn)今高考英語作文里有很多半開放甚至開放類型的作文，學(xué)生很難在寫作這種題材時取得高分。因此我們需要應(yīng)用不同的教學(xué)方法，其中便有合作學(xué)習(xí)，接下來筆者將進行具體討論。

一、高三英語寫作現(xiàn)狀

從當(dāng)前情況來看，大多教師在寫作教學(xué)的過程中使用演示范文，背誦模仿的方法，在這樣的教授方式下，整個過程顯得過于教條，教師忙著對作文批改，學(xué)生則忙著完成教師布置的任務(wù)，很少對教師的批改內(nèi)容深入思考，使教授質(zhì)量大大降低。同樣的，有一些學(xué)生的英文基礎(chǔ)較為薄弱，不會根據(jù)教師的批注進行修改，也不愿意和他人交流，最終惡性循環(huán)，對英語寫作喪失興趣[1]。可見我們以往有些忽視學(xué)生們在寫作中的主體地位，重結(jié)果輕過程。所以我們急需對當(dāng)前現(xiàn)狀進行改善，為英語的寫作教學(xué)注入活力。

二、如何在高三英語寫作中展開合作學(xué)習(xí)

（一）將學(xué)生科學(xué)分組。想要高效的進行英語寫作，我們一定要把任務(wù)分配到個人，讓每位學(xué)生都能在這個過程中獲得提升。相關(guān)研究曾指出，四到六人的學(xué)習(xí)小組可以最好的保證高效學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)班級情況，選擇將學(xué)生們分為四人小組，然后在每個小組中安排水平不等的學(xué)生，確保組內(nèi)成員可以相互補足，從而推動他們進行英語寫作學(xué)習(xí)，同樣的，小組與小組之間的差距不可過大，這樣大家可以盡量的進行公平競爭。在具體實施的時候，筆者分配每組一名高水平、兩名一般水平和一名低水平的學(xué)生，同時了解學(xué)生們的性別、性格等情況進行調(diào)試，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，允許他們自主調(diào)整內(nèi)部成員，減少他們相互之間的摩擦。以人教版高中英語必修五Unit 3 Life in the future（未來的生活）為例，筆者在教授學(xué)生這一單元的內(nèi)容時向同學(xué)們問了這樣的問題：“你平時怎么來學(xué)校？人們未來會用什么樣的交通工具？你未來想在什么地方生活？你想在未來住什么樣的房子？談一談在未來，你最在意什么？”在問完這些問題后，筆者讓小組內(nèi)部用英語進行討論，其中英文水平高的組員負責(zé)控制局面，一般的尋找相關(guān)單詞，低水平的負責(zé)記錄。在討論基本結(jié)束后，筆者讓各組之間互相檢查討論記錄，在學(xué)生互相打分后教師再進行點評，然后向?qū)W生布置寫作任務(wù)“你對未來有什么積極或消極的觀點？請給出原因。”筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生們討論之后，他們更加清楚了自己文章要寫什么，寫作的質(zhì)量較以往高出許多。

（二）讓小組任務(wù)科學(xué)化。合作學(xué)習(xí)這一方法可謂貫穿英文寫作的整個過程，無論是準(zhǔn)備、落筆還是修改階段，教師都需要對各組布置合適任務(wù)，讓他們在互相的合作過程中完成共同的任務(wù)[2]。以人教版高中英語必修五Unit4 Making the news為例，筆者在教授這一單元的內(nèi)容時為學(xué)生們布置了這樣幾個作文題目：1、作為一名記者，要怎樣寫作故事或報道？2、你最近聽過哪些大事件，你想報道哪一件，為什么？3、請完成一篇近日的熱點報道。然后讓小組之間內(nèi)部投票作文題目，以票數(shù)決定本次的作文任務(wù)。當(dāng)小組確定整體思路，明晰各環(huán)節(jié)寫作后，便開始正式的寫作了。需要注意的是，小組中每位同學(xué)均需完成三稿，初稿寫完時，小組需要一起討論成員初稿之間的長處短處，互相審視語言或是內(nèi)容中的問題，進行修改。結(jié)合成員之間的意見后，組員需要更改作文內(nèi)容，這是二稿。最后，筆者對他們完成的二稿進行審查，給出建議，幫助學(xué)生們完成成稿。值得注意的是，當(dāng)任務(wù)結(jié)束之后，各小組需要遞交給教師自己小組的活動記錄與思考，這樣能夠幫助學(xué)生們對任務(wù)進行總結(jié)反思，為下一次的小組任務(wù)積累寶貴經(jīng)驗。

（三）教師進行適當(dāng)引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)突出是學(xué)生主體地位的過程，教師需要在旁邊進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提醒，幫助學(xué)生間更好的合作學(xué)習(xí)。以筆者自身為例，在教授的時候發(fā)現(xiàn)小組中底子較差的同學(xué)有時會因為缺少信心不愿加入學(xué)習(xí)討論。所以我們需要實時了解活動的過程，確保每一位同學(xué)均能參與其中，對覺得吃力的學(xué)生及時鼓勵[3]。同樣的，我們也可以展示學(xué)生們的合作成果，對他們的優(yōu)秀文章展示給大家，讓小組及學(xué)生個人均能得到大家的褒獎，從而讓他們在英語寫作中體會到成就感，更加積極的進入學(xué)習(xí)過程中。

總結(jié)：

總的說來，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式能夠很好的提高高三英語寫作教學(xué)效率，相信我們能夠在具體的教學(xué)過程中完善相關(guān)措施，從而提升學(xué)生們在高考中的英語成績，為社會培育具有英文素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]沈妮娜.合作學(xué)習(xí)，提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)課程資源，2018（06）：7-9.

[2]周永紅.合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（17）：120.

[3]王思迪.合作學(xué)習(xí)策略在高三英語寫作教學(xué)的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016（28）：46.