探究支撐高中生物學習的互動交流工具

柳博瀚

摘 要：與同學之間使用互動交流工具對于高中生物的學習有很大的幫助，能夠促進同學間的交流，實現同學之間的共同提升。然而這些互動交流工具在使用過程中存在一定的限制，同學之間進行交流時會出現一定的困擾。筆者以自己的學習經驗為例，剖析當前普遍應用于學習中的互動交流工具類別及主要問題，探討針對學科的互動交流工具應具備的功能和特點。

關鍵詞：學習互動;學科協作;高中生物;實驗學習。

引言：互動交流工具現普遍應用于同學之間的學習交流，這些新穎的學習工具有效地促進了協作學習，增加了同學學習積極性。但交流工具自身存在的功能局限性使得交流工具在實際學習應用時的效果并未令人十分滿意。所以探求其在生物學習中存在的各種問題，并進行有助于學習方面的改進非常有必要[1]。

一、互動交流工具的現狀與問題

（一）互動形式單一

目前應用于同學學習用高中生物的主要交流工具對文本有相對完備的支撐作用，但是在同學們了解圖片或者視頻時就存在一定的困擾。同學之間可以通過文本、語音、視頻等生動有趣的交流拉近彼此間的距離，使互動效率達到最大化。然而，目前交流工具的功能較為貧乏，只有很少一部交流工具能為多元化互動交流提供支持。例如，學生之間討論學習時，只能通過圖片、文本的形式進行互動交流，無法使同學之間的交流達到最大的效果，也難以起到促進共同學習的作用。

（二）學科資源匱乏

高中生物具有非常繁雜的知識體系，其中大部分需要通過圖片才能更直觀學習了解，但圖片的輸入和輸出都是較為復雜的，正因如此同學們進行學習時，往往有些視頻由于技術問題無法正常觀看，影響了同學的積極性。例如，在學習細胞裂過程時，同學們通過連續的動態圖片或視頻，加以開展小組討論，互相學習共同存進。細胞分裂動態圖片或視頻對于學生來說難度較大，且即便制作完成也不能確保資源的順利傳輸，這就對同學們上傳視頻或者發送視頻交流時帶來困擾。同學們之間無法順利交流，也造成了一定的困擾。

（三）過程難以控制

在新課標指導下，同學們的學習方式也發生了變化，也開始利用交流工具進行溝通、互動。特別是小組式的討論，大家在放學以后，在家中也可以進行，而這種討論充滿了趣味性，因此同學們更樂于參與其中，提高了大家對知識理解的深刻程度。然而在交流過程中發現，有些同學急于表達自己的觀點，導致了討論過程出現混亂。有些小組學習討論消耗的時間超出了原定的學習時間，好多同學由于個人原因就退出了討論，導致討論學習沒有最終結果。

（四）實時性能薄弱

及時的對所學知識進行重復性的學習，是我們學習高中生物中的重要形式。越是頻繁的交流，越能夠使知識深化。但事實上，因為生物學科需要許多微觀實驗支撐學習，目前的互動交流工具很難支撐這種實時信息反饋。在我們學習細胞壁分裂時，當下交流工具還不能拍攝到顯微鏡下細胞活動，這就使得我們在復習時無法及時的看到這些內容，只能憑借記憶來復習。因此這種實時性能薄弱的互動交流還是不能有效解決目前的學習難題。

二、探究性學習的實施策略

（一）會話管理功能

該功能可以大大加強同學們進行互動交流時的制度性，這樣我們進行溝通時就會有條理。就目前高中生物的學習特點來看，同學們分層次的管理權限迫在眉睫。例如，可以增加僅允許管理者發言的功能或者賦予管理者全體禁言的特殊權利，對于討論某一個知識點時，發起的同學為了得到某一結果，邀請別的同學參加，大家在討論時由發起的同學來負責，這樣目的性更強。同學過分自由發言使局面混亂的情況時管理者可以強行禁止，有效提高互動效率，達到預期目的。

（二）多媒體功能

多媒體插入及編輯功能可在進行互動交流的同時，展示圖片、音頻、視頻等內容。高中生物中存在許多遺傳圖譜、細胞分裂、DNA圖等圖示內容，多媒體能更好地幫助我們學生理解記憶。該功能也不僅能展示圖片音頻等內容，還可將高中生物中特有的符號如染色體符號與箭頭組表示出來，我們在學習時能夠一眼就明白它們的邏輯，有效的提高同學們的學習成績。

（三）圖表功能

同學們的發散思維有利于我們的學習成績的提高。因此在探究學習的過程中，數據整理格外重要，而圖表插入與編輯功能能夠簡化數據整理過程中所遇到的麻煩，這就對互動交流工具構建多種形式圖表的功能提出要求。圖標工具還可以根據數據自動生成坐標曲線圖，將數據變化形勢更直觀地展現出來，方便我們得出結論。

（四）實驗協同功能

高中生物中含有大量實驗操作，該功能可通過“演示實驗”和“探究實驗”協同幫助設計實驗、記錄實驗流程及數據，并作出合理分析。當我們無法獨立完成某一實驗時，需要大家共同來完成。通過該功能，我們可以將實驗設計、實驗流程、實驗數據同步，有助于不同操作位的同學掌握整個實驗的流程。避免出現我們只對自己所做實驗的某一部分了解的情況，因此實驗協同功能是十分必要的。

三、結束語

如今信息技術飛速發展，互動交流工具備受青睞，被越來越多地引入到學習中，然而這些互動交流工具基本上是通用的，并不能針對特定學科的學習內容提供特定功能。筆者以自身學習經歷為參考，以高中生物為例，分析當前廣泛應用于學習中的互動交流工具類別及主要問題，探討針對學科的互動交流工具應具備的功能和特點，從而使互動交流工具更好的為高中生學習服務。

參考文獻

[1]王玉璽，鐘紹春，闞功穩.支撐高中生物學習的互動交流工具研究[J].中國電化教育，2013（11）.

[2]姜露.基于支撐高中生物學習的互動交流工具研究[J].新課程導學，2014（35）：37-37.