如何利用高中生物實驗培養(yǎng)學生探究能力

徐進詞

摘 要：生物屬于自然科學當中的基礎學科，其主要對生命現(xiàn)象以及活動規(guī)律加以研究。如今，新課標著重強調要提升學生科學素養(yǎng)以及探究能力，對其主體地位加以突出，重視教師引導。而且，通過生物教學，要讓高中生對實驗器具正確用法加以掌握，可以對實驗材料加以正確采集及處理。本文旨在對高中生物學科實驗教學期間培養(yǎng)學生的探究能力的有效策略進行探究，希望能對實際教學有所幫助。

關鍵詞：高中生物;生物實驗;探究能力

前言：在高中時期的生物教學之中，實驗教學屬于最為直觀以及最為有效的教學手段。高中生物屬于一門把實驗當作基礎的科學，多數(shù)生物知識都需要借助實驗進行體現(xiàn)以及掌握。而且，借助實驗還能讓高中生對生命現(xiàn)象和其本質進行觀察以及探究，進而對生物原理加以掌握，讓其形成正確生物概念，對生命具體變化規(guī)律加以理解。所以，生物教師應當對實驗教學加以重視，注重對高中生的探究能力的培養(yǎng)。

一、提出實驗問題，激發(fā)學生探究意識

新課改后，高中時期的生物教學發(fā)生較大變化，生物教學從以往應試教育漸漸朝著素質教育進行轉變，如今教師更加重視對學生探究能力加以培養(yǎng)。而在生物教學當中，實驗占據(jù)著重要地位，其是高中生對生物知識加以獲取的有效手段，同時也是促使教學質量進行提高的有效方法。所以，生物教師應當對實驗加以重視，認真?zhèn)湔n，通過實驗教學對高中生探究能力加以培養(yǎng)[1]。盡管生物實驗擁有固定操作步驟以及操作方法，然而生物教師可向高中生提出相應的探究問題，從而激發(fā)學生探究興趣，促使其通過實驗發(fā)現(xiàn)相應的生物規(guī)律。例如，進行“色素提取與分離”實驗期間，生物教師可在實驗之前對實驗步驟、實驗原理及注意事項加以講解，之后讓高中生進行分組操作。高中生進行實際操作期間，生物教師可提出帶有思考性及探究性的實驗問題，以此來讓學生通過實驗回答問題。如如何分離濾紙條之上的色素？為什么研磨要非常迅速？過濾之時為什么不用濾紙要用布？當提出這個探究問題之后，高中生只有借助實驗才可獲得答案，這樣可以促使學生養(yǎng)成良好學習、思考及探究習慣。

二、逆向思維訓練，提升學生探究能力

如今，多數(shù)學生在對生物知識進行學習期間都是對教材知識進行死記硬背，沒有自身見解以及相符，這就讓生物教學缺少生機以及新鮮感。新時期，高中教學應當緊隨時代步伐，借助先進教學設備以及教學思想引導學生進行積極探索，促使其對更多知識加以掌握。實驗期間，生物教師應當打破以往思維模式，對課程資源進行積極開發(fā)，借助網(wǎng)絡對有關的教學資料進行查找，進而對實驗內容加以有效豐富。而且，生物教師還需開發(fā)高中生逆向思維，讓其保持積極學習狀態(tài)，做到舉一反三，進而促使學生探究能力得以提高。

實驗教學期間，生物教師應當以高中生實際需求為依據(jù)，注重對高中生實施逆向思維有關訓練，并且借助教師示范來讓高中生對生物實驗進行深入了解。實驗期間，生物教師應當先引導學生借助正向思維進行思考，假設高中生理解起來非常困難，此時便可進行逆向思考。例如，做“光合作用”有關實驗期間，生物教師可借助實驗讓高中生明白光合作用乃是植物在陽光下進行的能量轉化，之后進行反向思考，晚上是否發(fā)生光合作用。

三、優(yōu)化設計思路，注重課本經(jīng)典實驗

其實，生物實驗需要把教材作為支撐，由于教材當中選擇的多是經(jīng)典以及考試重點內容，所以高中生需對教材加以重視。同時，生物教師還需在實驗設計方面多下功夫，以高中生實際實驗水平為依據(jù)設計實驗，進而讓所有學生都參與到實驗之中。生物教師在對實驗加以設計之時，還需發(fā)揮自身的能動性，并且重視對高中生素質進行培養(yǎng)，對其技能進行訓練。例如，進行“植物細胞質壁分離和復原”實驗期間，生物教師可先對實驗原理加以講授，當外界的溶液濃度比細胞液的濃度大時，植物細胞水失水，出現(xiàn)質壁收縮，從而發(fā)生質壁分離。而當外界的溶液濃度比細胞液的濃度小時，植物細胞會進行滲透吸水，質壁分離會慢慢復原。之后，生物教師可告知學生具體實驗目的，即通過實驗對植物細胞的滲透作用這個原理進行理解，之后教師可對實驗程序即注意事項加以講解，同時進行關鍵步驟之時，教師可進行相應的示范。這樣一來，高中生能夠通過實驗獲得相應知識。除此之外，每個生物實驗全都擁有拓展性，生物教師可對相應的拓展知識進行介紹，如果細胞出現(xiàn)過度失水，那么就會導致細胞死亡，無法進行質壁分離的復原實驗。所以，可以根據(jù)復原來對細胞死活進行鑒別[2-3]。在實驗最后，生物教師可對考試內容加以總結，并且提出一些思考問題，進而提升高中生探究意識及探究能力。

結論：綜上可知，生物實驗能夠讓生物教學變得更加便捷，更加高效。所以，實際教學期間，生物教師應當對實驗教學加以重視，努力對實驗加以開發(fā)以及利用，進而對教學效果加以保證。教學期間，生物教師應當提出實驗問題，激發(fā)學生探究意識，展開逆向思維訓練，提升學生探究能力，同時優(yōu)化設計思路，注重課本經(jīng)典實驗，進行拓展實驗，培養(yǎng)學生探究能力，進而對高中生的探究能力加以有效培養(yǎng)。

參考文獻

[1]張良，王蘋.新課程背景下高中生物學生自主學習能力的培養(yǎng)初探——以《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》為例[J].教育教學論壇，2015（17）：233-234.

[2]馬寧.高中生物研究性學習與學生實驗設計能力培養(yǎng)的關系研究[J].中學生物學，2014，30（04）：12-14.

[3]李廣榮.利用生物實驗培養(yǎng)學生的實驗能力——以“測定種子的成分”實驗為例[J].教學儀器與實驗，2008（05）：27-28.