芻議高中生物概念圖和遺傳系譜圖的解題方法

于競(jìng)澤

摘 要：生物概念圖是近幾年高考的新型題目，遺傳系譜圖是高考生物的經(jīng)典題型，我們需要掌握準(zhǔn)確高效的解題方法，獲得更高的生物成績(jī)。本人結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生物概念圖及遺傳系譜圖的解題方法進(jìn)行分析，并結(jié)合具體的題目，對(duì)解題方法的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為同學(xué)們解答生物題目提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念圖;遺傳系譜圖

前言：圖解型的題目可以全面考查學(xué)生的知識(shí)掌握狀況及分析能力，在生物高考試卷中出現(xiàn)的概率非常高。目前生物考試中常見(jiàn)的圖解型題目包括生物概念圖及遺傳系譜圖這兩種，在解答這類題目時(shí)，我們需要掌握正確的解題方法，首先明確題目中示意圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將自身具備的生物知識(shí)和示意圖的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，明確示意圖的深層含義，并明確問(wèn)題的本質(zhì)，從而正確解答圖解型題目。

一、高中生物概念圖的解題方法

概念圖主要是指通過(guò)圖解方式體現(xiàn)概念之間關(guān)系的示意圖，可以幫助我們明確生物學(xué)概念之間的關(guān)系，如從屬關(guān)系、并列關(guān)系或者交叉關(guān)系等。我們可以通過(guò)概念圖使高中生物的概念學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)化和條理化。在最近幾年的生物高考試卷中，概念圖類的題型較為熱門，主要用來(lái)考查我們對(duì)生物基本概念的理解及概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在解答生物概念圖類的題目時(shí)，我們首先要觀察題目中概念圖的箭頭方向，以此明確生物概念之間存在的邏輯關(guān)系，從而明確整個(gè)概念圖表達(dá)的生物學(xué)含義;然后，將概念圖的主要內(nèi)容和自身掌握的生物知識(shí)聯(lián)系在一起，明確示意圖和概念之間隱含的深層含義，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的遷移;最后，根據(jù)具體問(wèn)題，進(jìn)行正確答案的解答。

以下面一道選擇題為例，在圖1所示的概念圖中，表示了生物體內(nèi)四種有機(jī)物的組成和功能關(guān)系，下面四個(gè)選項(xiàng)中錯(cuò)誤表述的為：A.如果圖1表示的為小麥種子細(xì)胞，那么物質(zhì)A為葡萄糖，E為淀粉;B.遺傳物質(zhì)H為SARS病毒的遺傳物質(zhì)，在物質(zhì)H徹底水解之后，將會(huì)產(chǎn)生二氧化碳和水;C.氧化分解相同質(zhì)量的物質(zhì)E與物質(zhì)F后，物質(zhì)F會(huì)釋放更多的能量;D.物質(zhì)C大約有20個(gè)種類，由碳?xì)溲醯@四種基本元素組成。

觀察概念圖的內(nèi)容可知，物質(zhì)E為多糖，則物質(zhì)A為葡萄糖，可以判斷選項(xiàng)A正確;物質(zhì)H為核酸，則物質(zhì)D為核苷酸，而SARS病毒的遺傳物質(zhì)為RNA，其徹底水解獲得的產(chǎn)物是核糖核苷酸，二氧化碳和水是其徹底氧化分解獲得的產(chǎn)物，可以判斷選項(xiàng)B錯(cuò)誤;物質(zhì)F為脂肪，則物質(zhì)B是甘油和脂肪酸，可以判斷選項(xiàng)C正確;物質(zhì)G為蛋白質(zhì)，則物質(zhì)C是氨基酸，可以判斷選項(xiàng)D正確[1]。

二、高中遺傳系譜圖的解題方法

遺傳系譜圖主要是指體現(xiàn)遺傳規(guī)律發(fā)生過(guò)程，隱含負(fù)責(zé)遺傳信息的一種示意圖。遺傳系譜圖可以簡(jiǎn)潔明了地體現(xiàn)出親子四代、男女配合以及遺傳特征等多種生物學(xué)意義，幾乎是每年高考都要考查的內(nèi)容，高考題目中考查的主要內(nèi)容在于遺傳病遺傳方式以及健康子女或者患病子女的概率這兩項(xiàng)。具體而言，遺傳系譜圖主要用來(lái)考查我們對(duì)遺傳規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)以及對(duì)遺傳系譜圖的分析和推理。在進(jìn)行遺傳系譜圖類題目的解答時(shí)，我們可以按照如下四個(gè)步驟進(jìn)行：（1）定性分析，主要是對(duì)題目中性狀的隱顯性進(jìn)行分析;（2）定位分析，明確基因的位置，即：分析基因位于常染色體還是性染色體;（3）定型分析，對(duì)遺傳系譜圖中體現(xiàn)的遺傳方式及親子代的表現(xiàn)型進(jìn)行分析，明確具體的基因型;（4）定量分析，計(jì)算相應(yīng)的表現(xiàn)型概率與基因型概率。

以下面一道題目為例：先天性耳聾屬于常染色體隱性遺傳，其中D對(duì)d完成顯性;紅綠色盲屬于X染色體的隱性遺傳。在圖2中的Ⅱ2是先天性耳聾患者，其視覺(jué)正常;Ⅱ5是紅綠色盲患者，其聽(tīng)覺(jué)正常;沒(méi)有攜帶d基因的Ⅱ4和Ⅱ3結(jié)婚之后，生下的男孩患有先天性耳聾的概率、患有紅綠色盲的概率及既患有耳聾又患有色盲的概率分別是多少？通過(guò)題干可知，耳聾疾病屬于常染色體隱性遺傳，且Ⅱ4沒(méi)有攜帶d基因，Ⅱ3為Dd，則男性后代不會(huì)患有先天性耳聾，其概率為0;紅綠色盲屬于X染色體的隱性遺傳，由于Ⅱ5患有紅綠色盲，所以其基因型為XbY，可以判斷Ⅱ3為紅綠色盲隱性基因攜帶者，由此可以得出Ⅱ4的基因型是XBXB：XBXb=1：1，因此，Ⅱ4和Ⅱ3的男性后代患有色盲的概率為1/2×1/2=1/4。同時(shí)，Ⅱ4和Ⅱ3男性后代既患有先天性耳聾，又患有紅綠色盲的概率為0[2]。

結(jié)論：綜上所述，高中生物的知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的條理性，可以通過(guò)示意圖體現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，也可以通過(guò)示意圖考查學(xué)生的知識(shí)掌握狀況。通過(guò)本文的分析可知，我們?cè)诮獯饒D解型題目時(shí)，需要從示意圖的本質(zhì)及深層含義入手，明確示意圖中各個(gè)模塊間的關(guān)系，利用生物知識(shí)對(duì)其關(guān)系進(jìn)行分析，從而明確示意圖體現(xiàn)的生物學(xué)意義，并以此進(jìn)行問(wèn)題的解答，提高解題的效率和準(zhǔn)確率。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇婧.高中生物概念學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與突破[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（05）：112.

[2]管明星.高中生物學(xué)遺傳系譜圖題歸類與分析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（19）：52-55.