新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

黃小榮

摘要：閱讀是學(xué)生快速了解世界的捷徑，是學(xué)生增長見聞的平臺，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有力工具，因此備受教育工作者們的重視。但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生閱讀量少、閱讀興致不足，閱讀效率低等問題已經(jīng)影響了閱讀教學(xué)工作的順利進行。基于此，本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，嘗試探究有效的教學(xué)策略，以期突破閱讀教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；新課改背景

新課改背景下，新的教學(xué)觀念和教學(xué)形式層出不窮，給閱讀教學(xué)帶來了新的變化，彌補了閱讀教學(xué)的不足，成為了筆者借鑒的成功經(jīng)驗，促使筆者不斷提升教學(xué)水平，更新教學(xué)手段，為今后的教學(xué)工作打下來良好的基礎(chǔ)。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，重視因材施教

小學(xué)生好奇心旺盛，但是注意力容易分散；喜歡學(xué)習(xí)新的事物，但是遇到挫折容易放棄；能聽從別人的建議，但容易失去自我。因此，如何在最短時間內(nèi)完成有效的閱讀并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是筆者一直關(guān)注的問題之一。通過研讀新課改教學(xué)目標(biāo)后，筆者認(rèn)為只有糾正教師為主的課堂教學(xué)觀念，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和進步，才能改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。與此同時，筆者還重視因材施教，不放棄每一個學(xué)生，用合適的方法促進學(xué)生個人成長。

如，學(xué)習(xí)《詠柳》這一篇古詩時，筆者確定了本課的閱讀目標(biāo)為在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上體會詩歌意境，從而激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。但是在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，對文章的理解程度不一：有些學(xué)生提前預(yù)習(xí)了詩歌內(nèi)容，因此能順利地體會到詩歌中的意境；而有些學(xué)生自身理解和感悟能力有待提升；還有些學(xué)生在生字詞上存在著問題。見此情景，筆者只好組建了三個互助小組，讓他們自行解決各自閱讀問題：第一組基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者為他們布置的閱讀任務(wù)是圈畫不認(rèn)識或者不熟知的生字詞，通過查字典或者向他人求教來解答自己的疑惑；第二組是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，他們需要完成的閱讀任務(wù)是將古詩中的意境畫出來，開拓學(xué)生們的想象空間；第三組學(xué)生基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強，因此筆者希望他們能完成詩歌的背誦任務(wù)并互相檢查。而筆者作為旁觀者和引導(dǎo)者，只是適時地給出自己的意見，給學(xué)生留下了充足的思考和探究的時間。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師一改過去舊有的教學(xué)觀念，將學(xué)生的利益和發(fā)展放在了首要的位置，為學(xué)生創(chuàng)造了自由閱讀的環(huán)境；此外，教師還因材施教，制定了難易不同的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，提升了閱讀效率。

二、關(guān)注閱讀效益，鍛煉學(xué)生思維

閱讀教學(xué)效益不僅僅指學(xué)生理解閱讀文本故事，感受文章主旨，還包括學(xué)生運用所學(xué) 知識解決試卷或者生活中的難題，這需要學(xué)生具備較強的思考、探究的能力。因此在教學(xué)活動中，筆者十分關(guān)注學(xué)生在整個閱讀過程中主動思索問題、解決問題的能力，以此鍛煉思維，開拓眼界，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如，學(xué)習(xí)《火燒云》這一篇閱讀文章之前，筆者就布置了一項作業(yè)：利用一周的時間記錄天氣，尤其是早晚天空中出現(xiàn)的火燒云。一周的時間很快就過去了，教學(xué)活動一開始，學(xué)生們紛紛展示出自己的作業(yè)成果，只見有些學(xué)生以日記的形式記錄了每一天的天氣狀況；有的學(xué)生則是制作了一個表格，重點觀察了火燒云的出現(xiàn)的情況；還有的學(xué)生則是利用手機或者相機拍攝火燒云的形狀，成為了寶貴的教學(xué)資料。當(dāng)然在此過程中，同學(xué)們對什么是火燒云以及火燒云的特征存在著疑惑。見此情景，筆者首先肯定了學(xué)生們做出的努力并要求學(xué)生打開教材完成自主閱讀，借助文本內(nèi)容解開大家存在已久的困惑。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師重視學(xué)生的思考能力的提升，要求學(xué)生們通過實踐活動搜集相關(guān)的教學(xué)資源，也重視同學(xué)們存在的疑惑，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和質(zhì)疑的態(tài)度，鍛煉了學(xué)生思維。

三、整合相似內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

筆者認(rèn)為為了節(jié)約教學(xué)時間，也為了提高閱讀教學(xué)效率，教師有必要精準(zhǔn)把握教材閱讀類型，把相似的內(nèi)容放在一起集中閱讀，最大程度的利用教學(xué)時間，以此提升閱讀教學(xué)效率。

如，在學(xué)習(xí)《鹿角與鹿腿》這一課內(nèi)容時，筆者也要求同學(xué)們復(fù)習(xí)了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》這兩篇文章，旨在突出本單元的閱讀主題——從寓言故事中學(xué)到人生哲理。無論是《守株待兔》中只有付出，才有收獲的人生感悟，還是《陶罐和鐵罐》只看到自己的長處，忽視自己的短處的經(jīng)驗教訓(xùn)，亦或是《鹿角與鹿腿》中感悟到任何事物都有其價值的生存智慧都能給學(xué)生一定的啟發(fā)。因此，在同學(xué)們結(jié)束了閱讀活動后，筆者布置了一項課后作業(yè)：談一談你在這三篇文章中獲得的感想，在提升學(xué)生語言表達能力的同時也增加學(xué)生的情感體驗。在本次教學(xué)實踐活動中，教師精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，合理整合教材中相似的內(nèi)容，突出了單元閱讀的主旨，提高了閱讀教學(xué)效率。

綜上，在新課程改革背景下，筆者摒棄了舊有的教學(xué)觀念，注重學(xué)生的課堂主體地位，也著力于促進學(xué)生的個性發(fā)展；關(guān)注學(xué)生思維拓展、思考意識的鍛煉；將相似的內(nèi)容放在一起閱讀，提高了閱讀教學(xué)效率，最終完成了新課程改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的新的要求。

參考文獻

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