高中地理課堂中滲透環境保護的策略

摘要：在時代不斷發展與進步的今天，環境保護已經成為人們熱議的話題，而教育作為學生進行知識認知的途徑，對學生形成環境保護意識中也具有重要的作用。高中地理學科是我國教育教育當中的重要組成，也是學生認知地理自然知識、提升地理實踐力的方式，在高中地理學科的教學中，學生會對自然環境與人類之間的關系進行探究，因此，地理學科也成為教師對學生進行環境保護意識滲透的有力工具。

關鍵詞：高中地理；環境保護；教材

在地理新課程標準中明確指出，在開展教學工作的過程中，教師要讓學生認知有關地球和環境的知識，使學生了解全球的環境發展問題，并且提升學生的環境保護意識，使得學生能夠不斷增強對資源和環境保護的認識，形成可持續發展的觀念。所以，在高中地理課堂的教學中引入對學生環境保護意識的培養，也成為教師開展教學的必然目的之一。而高中階段是學生建立價值觀念的關鍵時期，學生的價值觀和世界觀也在趨于成熟，所以，教師應當緊抓這一黃金時期，開展有效的環境保護教育，讓學生認可進行環境保護的重要性，實現正確價值觀念的形成。

一、結合教材，滲透環境保護

教材是學生進行知識認知的載體，在高中地理教材當中的核心內容是人與地球之間的和諧共生，完美地銜接到環境保護的內容，所以，在對學生進行環境保護意識的培養，教師也不能離開教材的依托進行空談，而是應當對地理教材進行全面、深入地分析，并深入挖掘其中的環境保護因素，找尋教材當中的知識與環境保護的結合點，使得學生能夠通過對地理理論知識的認知，體會其中的環境保護內涵，不斷強化自身的環境保護觀念，將環境保護作為自身的責任。

例如，在《地理環境對區域發展的影響》中，教師就可以結合教材當中的內容，落實對學生環境保護意識的培養。在教材當中的本節課中向學生介紹了進行不同地理環境對區域發展形態的影響，結合上述內容，在教學中，教師向學生講解生態區域旅游業的發展，并提出“如果在進行旅游開發時，不注重環境的保護會造成什么后果呢？”的問題，讓學生進行思考。在學生思考后，教師也向學生進行全面的講解，如旅游景點人口過于密集產生超過景點可以負荷的垃圾量，會嚴重影響景點中的生態平衡等，使得學生從實例中可以進一步認識到環境保護的重要性。

顯而易見，在地理課程中，教師可以結合教材當中的豐富內容，進行環境保護內容的挖掘，使得學生在提升自身地理知識認知效果的同時，能夠體會其中的環境保護內容，促進自身環境保護意識的生成。

二、利用媒體，豐富情感體驗

教師單純地使用口頭的形式，向學生講解有關環境保護的內容，未免顯得蒼白無力，在教學實踐中，學生通常也無法通過教師直接的解說認知到其中的深刻內涵，更不用說感知其中的環境保護意識了。所以，為了更好地提升環境保護意識的滲透效果，教師也應當通過圖像、動畫等現代化的媒體設備，促進直觀情境的創建，帶給學生更加真實、多樣的外部刺激，豐富學生的感官體驗，充分調動學生內在對環境保護的認識。同時，相對于傳統形式下的教學方法，利用現代媒體的形式，更能夠提升學生的認知激情，從而實現有效教學。

例如，在《森林的開發和保護》中，教師就可以利用媒體的優勢，豐富學生的情感體驗，實現對學生環境保護意識的培養。森林的肆意砍伐是影響環境建設的一個重要原因，也是人們討論的焦點話題，但是，在現實的生活中，盡管人們已經知道砍伐樹木的錯誤性，卻仍然為了追逐經濟利益而對森林進行不斷砍伐。所以，為了讓學生從小樹立不亂砍樹木、保護森林的意識，將保護森林置于經濟利益之上，在課堂中，教師可以利用flash動畫的形式，向學生模擬如果森林不復存在后，人們的生活將會變成什么樣子，使學生在嚴重后果的警示下，能夠在提升對森林進行保護的意識，同時主動承擔宣傳保護森林的觀念，促進全社會提升對森林的保護意識。

不難看出，在地理課程的講解中，教師能夠利用現代化的教學設備，實現直觀課堂情境的生成，讓學生在自主觀看動態畫面的過程中，強化自身的情感體驗，從而逐步提升對環境保護重要性的認識。

三、聯系生活，深化保護意識

生活是學生進行知識探求的來源之一，也是教師開展教學活動的最終歸宿，在高中地理學科教學中，其教學的目的之一也是為了讓學生更好地保護現實生活中的環境。所以，在設計講解活動中，教師也應當有意識地加入生活中的內容，加強地理學科、環境保護，以及實際生活三方之間的關系，讓學生在建構地理基礎知識的同時，能夠明確其與生活的緊密關聯，同時認識到保護環境對生活的重要意義。同時，教師利用生活案例開展地理知識的講解，也能夠調動學生的生活經驗，打破學生的防備心理，降低學生進行地理知識認知的陌生感，從而實現地理知識的高質量講解。

例如，在《交通運輸方式和布局變化的影響》中，教師就通過實際生活的介入，促進學生完成對知識的建構。從北上廣深到二三線城市的交通分布中，我們能夠看到，越是經濟發達的地區，交通也愈加復雜，可見經濟與交通之間存在的密切關聯。但是，單純地為了追求經濟的發展，加大交通運輸的投入，而不考慮城市的生態分布，顯然是不行的。在課堂中，教師可以向學生提出“在生活當中，你是否見到過因為修建交通通道而造成破壞生態的現象呢？”的問題，讓學生從自身的生活經驗出發，進行這一問題的思考，從而基于身邊的實例認識到在進行交通通道的修建中，也應當尊重生態結構，保障生態平衡。隨后，教師也應當將自己收集到的交通布局影響生態的案例講解給學生，進一步加強學生對生態環境保護的重視，認識到地理學科與環境保護之間的相關性。

從上述案例中可以看出，在高中地理課程的教學中，教師可以根據學生的生活經驗，以及現實生活中的案例進行地理知識的說明，以及環境保護重要性的闡述，使得學生可以從生活的角度出發，認識到環境保護的重要性。

四、組織實踐，踐行環保行為

現代教育理念中更加強調學生通過親身體驗的方式完成對知識的認知，在開展地理學科的教學中，教師也應當認識到，只有學生將意識和觀念轉化為行動，學生才能夠真正地完成對知識的建構。所以，在開展教學工作中，教師也應當注重實踐活動的開展，讓學生將掌握的理論地理知識真正地應用于實踐當中，開辟第二課堂，使得學生真正地參與到環境保護的行為當中，身體力行地闡明如何開展環境保護活動。

例如，在《荒漠化的防治》當中講解了為了防止荒漠的形成，種植樹木的重要性，在課堂中，而為了使學生更加深刻地認識種植樹木的重要性，教師可以讓學生利用課下的時間到野外去種樹，使得學生在親自參與種植活動的過程中，能夠進一步地認識到對荒漠進行防治的有效方法，以及自己可以從實踐行動中為荒漠的防治增添助力，從而以實踐的方式踐行環境保護的觀念。

總而言之，在開展高中地理學科的教學中對學生進行環境保護的教育，既是時代發展的要求，也是社會的必然趨勢，同時也是當前課改的主要方向。因此，在未來的地理課程教學中，教師應當主動承擔對學生進行環境保護意識培養的責任和義務，使得學生可以在教師的帶領下逐漸認識到進行環境保護的重要性，并且在教師結合教材、應用現代媒體，以及聯系生活和組織實踐中，進一步加深自己的認識，促進自身正確價值觀念的養成，強化對環境保護的認識，并將環境保護的行為付諸實踐。

參考文獻

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作者簡介：賴東海，1970.8，男，福建省平和人，福建省漳州市平和正興學校，中學一級，研究方向：德育管理。