高校心理團輔—心理育人體系建設探微

石琳

[摘 要]文章將心理團輔—心理育人置于高校學生工作整體范疇中開展整體規劃，思考構建育人合理的工作體系，對學生成長成才具有積極的助推效應。通過構建課程教學、咨詢服務、心理普查、教育活動、心理干預“五位一體”的工作支持系統，為工作發展提供了理論依據，能較好促進工作長遠發展。

[關鍵詞]高校學生工作;心理團輔;工作機制

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）03-0078-04

一、心理團輔—心理育人的概念界定

高校心理育人體系以心理健康教育教學資源、師資資源、理論資源、實操資源及其他綜合資源為工作模式，通過課程教育、活動開展、問卷調查、數據分析、綜合研判、危機應對、后續評估等手段，對在校生開展世界觀、人生觀、價值觀教育，社會主義核心價值體系教育、集體主義教育，主要通過教學引導、行為引導、價值引導，對學生實施教育權威影響、行為示范影響、正反典型影響，其主要目的在于增強學生應對困難挫折的耐受能力，增強學生學習生活的自主能力，增強學生合理規劃大學乃至人生目標的分析能力。

教育部思政司《關于培育建設高校思想政治工作精品項目的通知》對高校育人體系建設要素作出了具體規劃，對心理健康教育工作模式作出了“正解”：教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障[1]。可見，心理育人納入了學生工作、教育教學、人才培養、校園穩定等諸多組成要義。從根本上決定了心理育人的開展方式具有多元性，工作方式具有多樣性，評價體系具有非一致性，在高校學生工作中具有特色化、目標化、具體化的導向性[2]。

心理團輔最初作為醫療手段及病患研究始于1905年，是美國醫生普拉特（H·Pratt）對肺病患者開展的一次心理調試，主要用于幫助患者消除或減少疾病引起的心理不適[2]。

心理團輔作為開展心理育人的有效手段與重要抓手，是在教師引導下開展學生自我認知與自我教育的新模式，是利用團體間成員的相互作用，模擬情景反應、示范引導、角色互換、師生同一的模式[3]。心理團輔—心理育人在理論上同出于心理學與教育學范疇，具有研究范圍、研究對象、研究方向、研究目標的一致性;在工作實操上具有層次上的包容性;在效果反饋上具有教育效果的先后性;在教育教學設計上具有開展方式的差異性。因此，在心理健康教育中將心理團輔與心理育人置于同一研究層次，構建心理健康教育新模式，更好地用于指導學生工作實際。

與此同時，心理健康教育在實施諸如新生心理普測、《大學生心理健康教育》課程、日常心理咨詢、3·25心理健康教育季等普遍教育的同時，也針對普測中出現的不良心理反應開展持續性心理檢測，對日常工作中發現的特殊群體學生進行分級、分類教育幫扶，形成了正面和負面清單，對危機應對、構建育人合理、開展醫校/警校合作提供了理論依據。

二、心理團輔—心理育人的現狀分析

（一）基本情況

目前，一般高校依托心理健康教育中心、心理學系建立了個體心理咨詢室、團體輔導室、心理測評室，形成了專兼結合、師生互助、全員參與的運行體制[4];通過學校—學院—班級—宿舍四級心理健康教育網絡，逐級推進，步步深入，使心理健康教育工作成為學生成長成才的堅實保障。

在做好普遍工作的同時，針對特殊群體學生，一是按照學業困難、人際不良、網絡癡迷、心理障礙、戀愛受挫、身體殘疾、經濟困難、家庭變故等八個群體類別實施精準分類，認真做好信息收集匯總、分析研判、保密歸檔;二是以心理健康教育為切入點，甄別特殊群體學生的表現形式與心理特質，建立了思想引導、心理疏導、經濟幫助、行為養成、朋輩互助、家庭支持等六項機制;三是按學年認真組建校、院、系、班四級特殊群體幫扶隊伍，實施精細化指導、精細化防控。通過精準識別、精準建檔、精準幫扶、精準管理，減少因特殊問題導致的休學、退學、違紀現象。

（二）存在問題

一是存在尚未將心理團輔區別于廣泛的心理健康教育的情況。在工作開展過程中有的尚未改變傳統的課程考核方式，知識的普及與活動的開展中對考核通過率要求指向性明顯，會影響教育教學的實效。

二是將“第一課堂”與“第二課堂”實現有機融合。心理團輔作為融合了兩個課堂的產物，既有課程教育的活動性、放松性特質，也有學生活動的教育性、目標性特質。而教育活動中如果忽視教學效果，會導致教育缺乏針對性、活動缺少靈活性的結果。

三是區別化、分眾化教育目標未列入教學設計中。在有些心理團輔的教學設計中，對于不同的心里特質、行為表現、參與積極性等方面尚未進行詳細規劃，使得發現的問題無法給出有效的解決方案，致使正面教育缺乏資料與個體案例，心理危機應對、疏導與幫扶不能形成完整的“閉環效應”。

三、心理團輔—心理育人“五位一體”標準化模式的建設

實施心理團輔—心理育人，頂層設計是基本工作，結合對學校心理團輔—心理育人工作開展實際，對碎片化、零星化的工作模塊進行重構，構建了“五位一體”的育人基本模式。開展心理團輔—心理育人，就是要廣泛調動學校—學院—學生社團的基本主體育人功能，構建學校教育、家庭教育、社會教育、自我教育的育人格局，結合各類專題教育的開展，發揮各項工作育人的主旨效應，構建心理團輔—心理育人的基本格局（見圖1）。

心理團輔—心理育人格局的基本組成：以課程教學為重點，構建教學體系，通過優化課程內容、創新教學方法、探索教學模式、整合資源、強化多元評價等措施，發揮課堂教學的主渠道作用;以咨詢服務為依托，構建咨詢體系，通過明確咨詢原則、流程、內容及方法，為學生的健康成長導航;以心理普查為基礎，構建測評體系，通過對學生心理癥狀、心理狀態、心理品質的評估及分析，為心理健康教育提供科學依據;以教育活動為載體，構建活動體系，通過開展情景劇、專題報告、沙龍、征文、影視賞析等活動，為提高學生心理健康素質營造良好氛圍;以心理干預為保障，構建干預體系，通過實施預防維護、篩查預警、治療監控、轉介跟蹤、應對處置五級干預，增強心理健康教育的針對性。“五位一體”，是一個相互聯系、相互協調、相互促進、相輔相成的有機整體，以達到教學具有多樣化、活動包含指向性，可評估、可推廣、可復制的工作目標[5]。

（一）以課程教學為重點，構建課程教學體系

新形勢下的高校學生心理健康教育，必須充分發揮課堂教學的主渠道作用。以課程教學為重點，通過優化課程內容、創新教學方法、探索教學模式、整合資源、強化多元評價等措施，發揮課堂教學的主渠道作用。工作中要積極構建必修課程與選修課程相結合、課堂講授與心理訓練相結合的心理健康教育課程體系，規范教學管理，加強教材建設，優化課程設置，豐富教學內容，改革教學手段，采取生動活潑、形式多樣、易于被學生所接受的教學方法進行教學，努力提高課程的教學效果，發揮課程的心理知識普及心理素質培養功能。

（二）以咨詢服務為依托，構建咨詢體系

新形勢下的高校學生心理健康教育，必須不斷加強心理教育指導、心理咨詢及輔導工作，為學生的健康成長導航。以咨詢服務為依托，通過明確咨詢原則、流程、內容及方法等措施，為學生的健康成長導航。加強心理咨詢及輔導工作的規范化建設，建立心理咨詢預約制度、心理咨詢人員培訓制度、心理咨詢人員督導制度等[6]。積極構建發展咨詢與障礙咨詢相結合、團體咨詢與個別咨詢相結合、面談咨詢、電話咨詢與網絡咨詢相結合的心理咨詢與輔導體系，全方位服務于學生。面對新形勢下大學生把網絡作為溝通與了解信息主要渠道的特點，要積極創造條件開展心理留言咨詢及在線心理咨詢等網絡咨詢服務，拓寬心理咨詢渠道，以利于及時解決各種心理困惑[7]。

（三）以心理普查為基礎，構建測評體系

新形勢下的高校學生心理健康教育，必須大力開展心理測評，構建心理健康測評指標。以心理普查為基礎，通過對學生心理癥狀、心理狀態、心理品質的評估及分析等措施，為心理健康教育提供科學依據。心理測評不僅包括強迫、抑郁、自卑、焦慮、恐怖、攻擊、退縮、依賴等心理問題的測評，也包括積極情緒、生活滿意度、心理潛能、多元智能、情緒智力、樂觀、希望、幸福感、韌性、自信、專注力、積極人格等積極心理品質的測評。一是要高度重視心理測評工作，做好主試人員培訓，加強對測評工作的宣傳動員，提高新生的心理保健意識;二是要周密安排，認真部署好測評工作的各個環節;三是要加強管理，嚴格保密，確保測評數據安全。

（四）以教育活動為載體，構建活動體系

新形勢下的高校學生心理健康教育，必須大力開展心理健康教育活動，努力營造關心學生心理健康、提高學生心理素質的良好氛圍。應以教育活動為載體，以“3·25心理健康教育宣傳季”為契機，設計策劃、組織實施了現場心理測試與輔導、心理健康科普展、心理健康興趣體驗、組織師生觀看優秀心理視頻，舉辦心理情景劇大賽、學習心理健康教育知識在線答題活動，開展心理健康專題教育系列活動、輔導員能力提升專家報告會、大學生心理健康教育優秀案例評選與心理微課展評活動、心理微電影拍攝與播放活動，進行心理健康教育學術研究與課題立項。通過開展心理健康教育活動要注重活動的內容及方式、方法，尤其要注重大學生心理健康教育進網絡工作，努力搭建新形勢下大學生心理健康教育的網絡平臺。

（五）以心理干預為保障，構建干預體系

新形勢下的高校學生心理健康教育，必須努力構建大學生心理干預體系，積極開展預防性心理健康教育。應以心理干預為保障，通過實施預防維護、篩查預警、治療監控、轉介跟蹤、應對處置五級干預，增強心理健康教育的針對性。高校要對學生進行心理普查、建立心理檔案，及早發現、及時解決學生中存在的主要心理問題，實行動態管理。要積極構建學校、學院、班級、醫院四級心理防護網絡。心理預防和干預要抓基層，積極推行班級心理委員制度、心理異常學生及時報告制度、來訪學生心理信息反饋制度等，加強信息的交流及反饋。

大學生處于人生的基本規劃期、性格行為可塑期，單純的教育教學對于豐富學生的知識積累，提升專業學習的模塊化具有不可替代的作用。加強心理健康教育，能有效預防因各種心理問題導致的不良事件的發生，為學生生命安全、人格健全提供基礎的保證。心理團輔—心理育人作為一項起步較晚的新的心理教育模式，既能完善單一的心理健康教育所帶來的單調，也能滿足大學生對于新奇事物的追求，對于做好學生工作具有積極的作用。

[參考文獻]

[1]教育部思政司.教育部思想政治工作司關于培育建設高校思想政治工作精品項目的通知[EB/OL].（2018-07-23）[2018-11-01] . http：//www.moe.gov.cn/s78/A12/A12_gggs/s8 473/201807/t201807 24_343654.html.

[2]李川川.基于團體心理輔導下的大學生思想政治教育模式探微[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2016（1）.

[3]張文，王剛，金敏.心理團輔模式下紅色文化教育文獻計量分析[J].商洛學院學報，2018（5）.

[4]江穎麗.學校心理輔導室在育人中的作用[J].現代職業教育，2017（24）.

[5]金敏.團體心理輔導在大學生思想政治教育中的應用研究[J].新余學院學報，2016（4）.

[6]羅芳.堅持育人為本促進職校生心理健康發展[J].廣西教育學院學報，2004（S1）.

[7]葛偉麗.團體心理輔導在高校資助育人中的作用[J].科教導刊（上旬刊），2016（2）.