淺談讓課外閱讀服務于課內閱讀

鄧友翠

小學生的閱讀主要包括課內和課外閱讀，著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“語文學習，三分靠課內，七分靠課外。”同時《語文新課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，課外閱讀不僅是語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，而且也是課內閱讀的繼續與擴展。那么，怎樣指導學生把課外閱讀與課內閱讀相結合，讓課外閱讀服務于課內閱讀，更好的學習語文？是所有語文教師都在思考和探索的問題。

通過長時間的摸索，我認為可以從以下幾方面加強對學生進行閱讀指導，以提高閱讀效果。

一、激發閱讀興趣，讓學生愛上閱讀

興趣是最好的老師，起著定向和動力的雙重作用。任何事情只有產生濃厚的興趣，才會主動、自覺地去做，閱讀也是同樣的道理。

（一）讓孩子根據自己的興趣愛好自主地選擇閱讀內容。每次看到孩子捧著自己選的書興高采烈地帶進學校時，臉上寫滿了對書的渴望與熱愛，此時的閱讀，完全是“我要讀，我想讀”。記得三年級上期，學生羅佳，一進學校，老遠的看見我就說：“老師，您看，我今天帶了一本童話故事，里面的故事可精彩了，我可喜歡看了。”聽到這里，我露出了會心的微笑，對她說：“看完后別忘了告訴我精彩的部分哦！”

（二）讓學生根據興趣愛好自主地選擇閱讀方式。孩子是一個個鮮活的生命體，他們帶著不同的生活積累和智力背景走進閱讀，根據自己的閱讀積累來感悟閱讀材料，支持他們有個性的獨立閱讀，鼓勵批判性的有創見的閱讀，珍視他們的獨特感受，使孩子在精神上、個性上得到充分的發展。每次學生們在交流自己的讀書體會時，總是各抒起見，這時我們要學會傾聽，尊重學生的獨特感受。

（三）每天擠出一個自由支配的閱讀時間給學生。每天午飯后半小時我就進教室與學生一起閱讀，在這段時間內老師、學生都各看自己喜歡的書，讓他們充分地享受閱讀的快樂。通過一段時間的訓練讓他們“習慣成自然”，養成良好的讀書習慣。現在學生午飯后惹是生非的沒了，無所事事的少了，而教室里讀書的多了。

（四）老師的積極參與，是學生快樂閱讀的動力。作為學生所崇拜的老師，絕不能只在一旁指指點點，而是應該和學生一起閱讀，因為教師的閱讀深刻地影響著學生的語文學習，所以，我特別注意與學生間的互動，同時作為自己吸收新知識的契機。在閱讀時和學生共同感悟，和他們一起讀，一起聊，一起辯，一起思。比如讀了《最棒的還是自己》這篇童話后學生們議論紛紛，認為小木偶沒有主見看到什么就想變成什么，可也有同學不同意，認為誰都有理由追求更好，更完美的生活。當同學們誰也說服不了誰的時候，老師告訴孩子們，其實你們說得都沒錯，只是我們應該正確認識自己，看到自己的長處和不足，做到取長補短。同學們看到老師和自己一同閱讀，讓他們感受到老師也是重視的、積極的，更感受到老師也在不斷地學習，從而潛移默化地受到熏陶。同時對學生的閱讀要給予充分的肯定，讓學生體會到閱讀不但開闊了自己的視野，還可能獲得閱讀之外的尊重和快樂！從而對閱讀充滿興趣。

二、教給學生閱讀的有效方法

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，從三年級開始，在課內閱讀教學中課題組老師就有意識的讓學生學會做筆記，養成做筆記的好習慣。并交給他們做筆記的常用方法。

（一）作記號

將閱讀材料中關鍵的或特別優美的詞、句、段用自己喜歡的方式進行圈點勾劃以加深印象。如文中的四字詞語，比喻句、擬人句、排比句等優美的句子進行勾畫，積累。

（二）摘錄法

閱讀時摘抄優美的詞、句、段于筆記本上，經常翻閱，從中學到作者遣詞造句和描寫事物的方法，對自己作文大有益處。起初，由于學生還沒有形成習慣，因而老師就先指導學生如何摘錄，摘錄哪些內容，如文中的好詞，好句，或是自己暫時還不理解的詞句。懂得方法后，教師再布置閱讀任務，學生帶著任務閱讀，并按要求，每讀一篇文章，至少摘抄五個以上優美詞語，三個以上好句，并能簡單說出你認為是好句的理由，通過一段時間的訓練，學生逐步養成了自覺摘抄的好習慣。現在，許多學生都有了一個精美的摘抄本，他們樂于閱讀摘抄。

（三）寫體會

文章讀后特別令人感動，這時候可以將自己內心的真情實感表達出來，這樣既能加深對原文的理解，又練了筆，能有效地提高自己的理解和表達能力。在起初階段，對學生寫體會，要求不宜過高，只要學生能談一點或兩點體會，教師都應加以肯定。

（四）撰寫提綱

有些文章篇幅較長，語言文字相對平淡，但結構獨具匠心，大家在理解其內容后整理出提綱來，從中可學到作者謀篇布局的辦法，供日后參考。比如課文《小英雄雨來》就是一個篇幅較長的故事，如何讀這種較長篇幅的文章，告訴學生就可以用寫提綱的方式進行閱讀。《小英雄雨來》這篇文章就是按照雨來游泳本領高---接受教育---掩護李大叔——與鬼子斗爭——巧妙逃生，這樣一個提綱連接全文。

（五）精讀與瀏覽

對閱讀材料，我們要有選擇地閱讀，特別是閱讀長篇大作時，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速瀏覽，把握整體;讀到精彩處，則放慢速度精研細讀，認真領會。這點需要根據學生實際和學生個人的閱讀愛好，知識需求，自由的選擇哪些內容符合自己的需求，就精讀、細讀。

三、課內閱讀和課外閱有機結合

課內閱讀和課外閱讀好比是語文教學的雙翼，兩者之間以課內閱讀拓展課外閱讀，以課外閱讀完善課內閱讀，才能使閱讀教學和諧發展，有效提高學生的閱讀能力和積累運用能力。為了讓學生能觸類旁通，舉一反三，我們在教學中適時、適度讓學生閱讀課外讀物，以培養學生的閱讀能力和擇書能力，使學生進一步對課文內容加深理解。我們的語文教材編排的特點之一就是以一定的教育主題，按單元劃分教學內容，針對這一特點，我們充分利用好學校統一發放的“課外閱讀本-----《千紙鶴》，根據每單元每課的內容，并結合課外讀本的內容，進行教學。使課內閱讀與課外閱讀相結合，既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，在課內培養的能力得到鍛煉，也有利于教師教學，提高課堂教學質量。同時將課外閱讀與單元教學有機的結合起來，引導學生閱讀和本主題相關的課外讀物，減少課外閱讀的盲目性。

總之，通過指導、推薦、各種活動的開展，使閱讀成為學生學習的需要、生活的需要、成長的需要、發展的需要，讓讀書伴隨學生健康成長。讓閱讀成為他們的精神食糧。