初中歷史情境教學(xué)策略

李媚霞

摘要：新課程改革要求教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行突破，并努力建構(gòu)以“自主學(xué)習(xí)，合作探索”為主要特征的課堂，以此來充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。基于這一要求，情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來。因此，本文將以初中歷史教學(xué)為例，談一談應(yīng)該怎樣將該教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)活動中。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；教學(xué)策略

簡單來說，情境教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中，教師從實(shí)際的教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的場景或者氛圍，以此來幫助學(xué)生準(zhǔn)確而迅速地理解教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的教學(xué)模式。不難理解，這種教學(xué)模式會以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，同時(shí)會使教學(xué)過程更加符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)更加熟練地掌握情境教學(xué)的具體開展方式，并充分完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能使情境教學(xué)的積極作用充分發(fā)揮出來。

1.合理運(yùn)用語言，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

在教學(xué)活動中，最直接和最普遍的教學(xué)手段就是語言，有趣、優(yōu)美的語言都可以使學(xué)生獲得一種良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力。因此，教師應(yīng)充分重視語言在初中歷史教學(xué)中的作用，并利用語言形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。此外，隨著學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展，如果只依靠直觀性的教學(xué)情境，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動表面化。因此，教師應(yīng)對語言材料進(jìn)行精心的選擇，以此來充分激發(fā)學(xué)生的思維活動，從而使學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，為了運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我選擇的語言材料是清代陳澧創(chuàng)作的《炮子謠》，同時(shí)，我通過多媒體朗誦的形式將這段材料呈現(xiàn)了出來：“請君莫畏大炮子，百炮才聞幾個死……太平無事吃鴉片，有事何必怕炮怕火箭？”這段朗誦的聲音十分凝重，并且包含著情感，配合著屏幕中展示出來的罌粟的危害圖，很快將學(xué)生的思緒帶入了一個被鴉片毒害，并且令人心生凄涼和痛恨的情感世界當(dāng)中，從而為教學(xué)活動的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。再以“工業(yè)化的起步”這部分知識內(nèi)容為例，我給學(xué)生出示了毛澤東當(dāng)時(shí)的一段論述：“我們現(xiàn)在能造什么……一架飛機(jī)、一輛坦克、一輛拖拉機(jī)都不能制造”。結(jié)合這段語言，我問學(xué)生：“這段話說明了一種怎樣一種情況呢？”馬上有學(xué)生回答：“工業(yè)水平落后”，然后我繼續(xù)問：“那應(yīng)該怎樣改變這種情況呢？”最終，通過這種方式，十分自然地將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到了本節(jié)課講述的工業(yè)化建設(shè)中。

2.組織角色扮演，促進(jìn)感性認(rèn)知

角色扮演教學(xué)主要是指學(xué)生在一種假設(shè)的環(huán)境中，按照某一角色的身份進(jìn)行活動，并最終達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。毋庸置疑，歷史教材中講述的各種歷史事件是組織角色扮演活動的重要素材。因此，教師可以組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歷史情景劇的創(chuàng)編，并讓學(xué)生扮演故事中的不同歷史人物。通過角色扮演的方式，不但可以有效活躍課堂氛圍，而且能夠使學(xué)生站在所扮演角色的角度去處理各種問題與矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)歷史知識的理解。

教學(xué)《獨(dú)立自主的和平外交》這一課時(shí)，為了使學(xué)生了解新中國成立初期的外交情況，我要求各學(xué)習(xí)小組自行選擇相關(guān)的歷史事件進(jìn)行了創(chuàng)作，以此來再現(xiàn)歷史場景。如：有的小組選擇的是“萬隆會議”這一歷史事件。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，該小組設(shè)計(jì)了“印尼總統(tǒng)”、“伊拉克代表”、“菲律賓代表”等角色，通過這些人物的發(fā)言，將當(dāng)時(shí)會議緊張的氣氛表現(xiàn)得淋漓盡致，然后“中國代表”發(fā)言時(shí)，學(xué)生用設(shè)計(jì)好的對話將“周總理”優(yōu)秀的外交才能以及政治家風(fēng)采表現(xiàn)了出來，并且在發(fā)言中提出了“求同存異”這一重要方針，從而化解了當(dāng)時(shí)的緊張局面。最終，通過這種場景再現(xiàn)的方式，無論是參與表演還是觀看表演的學(xué)生，都對當(dāng)時(shí)新中國的外交情況有了比較深刻的認(rèn)識。

3.注重歷史實(shí)踐，深化知識理解

從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史學(xué)科與實(shí)際生活具有十分緊密的聯(lián)系，所以相對于課堂中環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)，課外實(shí)踐無疑是一種更加直接的教學(xué)內(nèi)容還原方式。因此，在初中歷史情境教學(xué)中，教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行一些課外實(shí)踐活動，從而使學(xué)生通過實(shí)際生活獲得更加豐富的歷史知識，這樣一來，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而深化學(xué)生的知識理解。

在《社會生活的變遷》這一課中，一個十分重要的知識點(diǎn)就是改革開放之后中國在衣、食、住、行等方面發(fā)生的巨大變化。為了使學(xué)生對這種變化有更加深刻的體會，我組織學(xué)生進(jìn)行了課外實(shí)踐活動，要求學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查的方式了解本地在衣、食、住、行等方面的實(shí)際情況，然后通過查閱資料和訪問長輩等方式了解在改革開放之前的生活情況，以此來感受這兩種生活方式的巨大差異性。而通過這種方式，也使學(xué)生獲得了更加深入的理解。

總結(jié)來說，情境教學(xué)法是一種十分符合歷史學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)策略。因此，教師應(yīng)充分理解情境教學(xué)的理念，并根據(jù)其要求組織開展教學(xué)活動，以此來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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