淺析小學語文六年級語文閱讀教學的有效方法

劉影

摘要：語文閱讀教學一直以來都是被看做教學工作的重點，而在小學階段的語文教學工作又是重中之重，因此對小學語文的閱讀教學一直被看做是教學工作的重點和難點。在小學階段，由于學生群體的特殊性，使得在教學方法上同樣也存在著特殊性。對于小學學生來講，教師需要通過鼓勵和引導的方式，讓學生逐漸對閱讀這件事產生興趣，從而培養學生的閱讀情感，拓展學生閱讀視野，豐富閱讀內容，讓閱讀成為一種習慣，從而逐步提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；興趣能力

在小學語文的閱讀教學階段，由于學生受到認知能力的影響，所以在這一階段中學生的理解能力十分有限。對于小學教師來講，要想更好地開展閱讀教學的工作，需要從學生的閱讀興趣方面打開“缺口”，逐步培養學生對于閱讀的興趣和情感，讓學生熱愛閱讀成為一種日常習慣。只有這樣，才能逐步提升學生的閱讀能力和理解能力，加深學生對于語言文字方面的情感理解和情感表達。因此在教學方面，教師需要下很大的功夫，不斷提高自身的閱讀教學水平，重視對學生閱讀習慣的培養，從而改變當前小學閱讀不佳的現狀。

一、轉變傳統觀念，正確引導學生

在傳統教學觀念中，對于小學階段的語文閱讀教學，僅僅是停留在表面層次，只是讓學生對于文章內容去讀，通順了就是達標了，卻不對文章的深層內容進行挖掘性思考，忽視了對于語言文字方面內在的情感價值的挖掘。往往是通過“填鴨式”教學，對文章內容一帶而過。這樣不僅會忽視了文章內容的主旨表達，而且不利于學生對于文章內容的理解，不利于學生對于正確閱讀理念的感悟，不利于學生對于閱讀能力的提升。在閱讀教學過程中，教師應當深刻闡述閱讀對于學生的深刻意義，積極引導學生正確理解閱讀的意義所在，閱讀對于學生自身來講，不僅僅是簡單的一個情感上的培養和表達，更是對于學生自身今后閱讀能力的提升打下一個良好而堅實的基礎。

例如，在《鹿與狼的故事》這篇課文中，講述了20世紀初，美國總統羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿而下令獵殺狼，最后導致森林衰敗，疾病流行的故事。在以往的教學方法中，老師通常是在帶領學生閱讀完這篇課文后就開始分析、抓字詞等，在教學過程中，老師一直在主導著課堂教學的節奏，很少給學生一個獨立思考的時間。因此，老師可以在學生閱讀完成過后，給予學生一個獨立思考的時間，讓學生體會從這篇文章中體悟到的知識和想法，通過學生自己組織語言的方式，來表達學生對這篇文章的看法。而教師則可以引導學生，分析羅斯福決策的合理性等方面，來引導學生分析這篇課文。

二、注重朗讀能力培養，提升學生感悟能力

在教學過程中，要始終尊重學生的特殊性和多樣性，改變傳統“一刀切”的做法。對于學生來講，每個人都有自己喜歡閱讀的領域和自己擅長的閱讀方法，因此在課外閱讀過程中，教師要讓學生感受到，熱愛閱讀可以成為一種生活習慣，從而提升學生的朗讀能力，讓學生在閱讀過程中充分發揮思考。而不是讓學生感受到，朗讀這件事只發生在課堂上，成為一種學習負擔。作為老師，應該讓學生體會到在閱讀中的樂趣，體會文章閱讀過程中，通過閱讀獲取知識，陶冶情感的樂趣，并且在閱讀的故事情節中學習寫作方法，提高自身的閱讀與寫作能力的綜合發展。

例如，在每周或每月可以開辦一個“朗讀比賽”的活動時，要給學生們一個展示朗讀能力的舞臺。在賽后，可以讓學生們進行討論、交流，寫下自己的朗讀體會，從這一活動中對自我發現的一些思考，從朗讀讀感悟到的東西。老師通過這種方式幫助學生，引導學生去閱讀，讓學生學會在每次朗讀活動或者是閱讀之后進行自我反思，來提升學生的朗讀能力和自我反思能力。而學生也可以通過這一閱讀習慣，來幫助學生在閱讀時自覺地進行思考，改變以前學生只是簡單地進行閱讀而不思考的狀態，大大提高了學生的閱讀思考能力，這對于提升學生的感悟能力、培養學生的朗讀能力是大有裨益的。

三、豐富閱讀內容，拓展學生視野

對于小學生的閱讀教學，要豐富小學生的課外閱讀是很有必要的。對于小學生來講，獲取知識最直接的途徑就是閱讀，也是學生們最常見的方式。而學生長時間在課堂上的課內閱讀所造成的閱讀疲勞，會造成學生課外閱讀時間的減少，這樣會不利于學生閱讀視野的拓展。對于學生來講，課堂學習時間是有限的，學生大把的獲取知識的時間是學生在課外的娛樂時間，因此，這樣就顯得課外閱讀格外的重要了。所以反觀課外閱讀，恰恰能彌補課內閱讀的不足，能夠帶給學生全新的閱讀體驗。但這并不意味著課外閱讀是沒有缺點的，隨著經濟的發展，反觀現在市場上的閱讀刊物，可謂是良莠不齊。一些少兒閱讀刊物中混雜著一些低俗的信息，不利于小學生在閱讀過程中獲得有益的信息，因此需要老師認真辨別，選取一些適合小學生閱讀的書籍或刊物。

例如，老師可以在每周或每月開設一節閱讀交流課，為學生提供大量的閱讀書籍或刊物，讓學生依據自己的喜好進行選擇性閱讀，并在課后讓大家進行交流體驗，讓學生談談自己在書中得到的體會、看法心得。通過這種方式，以興趣為出發點，培養小學生的閱讀習慣，通過交流分享，讓學生在交流過程當中談自己的閱讀體會，幫助學生在分享的過程中，開拓自己的視野，更全面的感悟閱讀到的內容。而學生通過分享交流，也加強了對自己閱讀內容的思考，可以說是學生獲得了一個再學習的機會，方便學生對閱讀內容加強記憶和解讀，達到“溫故而知新”的效果。

綜上所言，對于小學語文的閱讀教學來講，需要教師改變淺式閱讀的教學觀念和教學方法，在教學過程中豐富學生的閱讀內容，拓展學生的閱讀視野，鼓勵支持和引導學生逐漸形成自己的閱讀習慣，逐步培養起自己的閱讀能力，建立起閱讀情感。在閱讀之后通過交流分享的方式，有助于提高學生在閱讀時的思考能力和社交溝通能力。

參考文獻

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