初中生物課堂中探究式教學的應用策略

摘要：初中階段的生物是學生學習生物知識的啟蒙，同時，生物作為自然學科，涉及到的內容包羅萬象，對學生日后的學習有著至關的重要的作用，教師對生物的教學應該予以高度的重視。隨著現代化教學對學生能力的培養越來越重視，探究式教學法被廣泛應用到教學中，作為現代化的新型教學法，探究式教學法在生物課堂中能起到積極的作用。生物教師要合理利用探究式教學法打破傳統的課堂，讓課堂煥發生命力，從而提升生物課堂的教學效率。

關鍵詞：初中生物；探究式教學；自主實驗；合作學習；培養習慣

初中生物是一門綜合性的自然學科，獲取生物知識需要學生結合教材知識和實驗操作，雙管齊下才能高效完成對生物的學習。以往的生物課堂中，學生被教師“牽著鼻子走”，教師在課堂中的講授是學生獲取知識的唯一途徑，這樣不僅會打壓學生學習的積極性，而且會使課堂氛圍變得壓抑，不利于構建高效的課堂教學。探究式教學下的生物課堂，給予了學生充分的自由學習時間，學生在課堂中的積極性空前高漲，更加積極主動地投入到對生物知識的探究中。

一、引導學生自主實驗

不同于初中階段的其他課程的教學，生物課堂的教學過程中需要教師高度重視對實驗的教學。傳統的生物課堂中，教師為了完成學習進度，節約課堂時間，對于實驗到的教學大都是以口述的形式進行，學生沒有體驗感，對知識掌握不牢固，動手能力也得不到鍛煉。而通過實際操作實驗，學生的動手能力得到提升的同時還能培養學生的探究精神，對學生能力的增長和習慣的形成都有著促進作用。

例如，以“觀察人體的基本組織”實驗為例，學生可以在教師的引導下獨立自主完成實驗。在學生自學人體的基本組織相關內容的時候，很容易被大同小異的知識混淆，造成記憶誤差，而經過操作實驗得出的結論可以有效加深學生對知識的印象。在課堂開始，我帶領學生來到生物實驗中，并提前將實驗器材和材料準備好，然后對學生說：“同學們，我們人體不同部位的細胞組織是存在差異的，那么這些不同類型的組織存在哪些差異呢？大家在實驗過程中找出答案吧。”聽我說完之后學生開始動手操作實驗，將不同組織的切片分別置于顯微鏡下觀察，并將觀察到的特征記錄下來。經過一段時間的實驗，學生基本完成了對不同組織細胞的形態特征觀察。這樣，通過在我的引導下學生自主進行實驗，學生在實驗室中親自運用顯微鏡觀察不同組織的切片，對組織的特征有了直觀的認識，同時，學生的自主學習能力也有了進步。

二、組織學生合作學習

在引進探究式教學法的生物教學過程中，雖然學生擁有了充足的時間去獨立完成學習，但是由于受到自身能力和生物基礎的限制，在自主探究過程中不可避免的會遇到一些難以獨立解決的問題。組織學生合作學生可以發揮團隊的優勢，學生在小組中陳述各自的觀點和思路，經過思維的碰撞可以找到更多解決問題的辦法，通過集思廣益的合作學習，在順利解決生物難題的同時還能讓學生體會到團體的力量，培養學生的團隊合作意識。

例如，在學習《神經系統的組成》時，組織開展合作學習可以幫助學生克服自學過程中遇到的難題。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在上節課學習中我們了解到人的感知和反應是通過神經系統完成的，今天我們就來詳細了解一下神經系統，大家在學習過程中遇到難題可以在小組中提出來共同解決。”學生聽我講完之后開始在小組中共同學習，一個學生說：“我發現神經系統又分為中樞和周圍兩個神經系統，那么這兩個系統下面還可以劃分嗎？”小組中的其他學生開始就這個問題展開合作探究，最終找出了答案，同時在探究答案的過程中還理清了這部分知識的脈絡。這樣，通過在生物課堂中組織合作學習，學生在小組中合作探究克服了學習中遇到的難題，有效提升了生物課堂的教學效率。

三、培養學生探究習慣

在應用探究式教學的生物課堂中，不僅要求學生完成既定的學習任務和掌握教材中的知識，最重要的是要讓學生學會自主學習的方法和培養學生自主探究的習慣。在實際的生物教學過程中，教師要有意從方方面面向學生滲透自主探究的學習方法，給學生提供鍛煉的機會，引導學生通過翻閱課外書籍、互聯網搜索等多種手段學習，從而培養學生在生物學習中形成自主探究知識的習慣。

例如，在學習《地球上生命的起源》時，通過引導學生在課外查閱資料可以影響學生學習習慣的形成。在課堂教學中，我對學生說：“同學們，經過學習大家了解到了地球上生命的起源由來，其實最初人們對生命的起源有多種說法，大家可以在課后翻閱圖書或者從網上查找相關資料來了解。”這樣，通過我的引導，學生的探究學習從課堂中延伸到了課外，有助于培養學生養成自主探究學習的習慣。

總之，在現代化的生物課堂中，學生的學習成績固然重要，但是培養和提升學生的綜合能力才是教學的主要目標。探究式教學法將課堂中的時間交給學生支配，學生在學習過程中思維反應更加迅速，課堂效率也被帶動提升。

參考文獻

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[2]李冰.基于未來課堂的初中生物探究式教學模式設計[J].中學生物教學，2017（10）：20-21.

作者簡介：楊姣蓉，19931007，女，陜西省寶雞市，寶雞市新福園中學，中學二級教師，研究方向：初中生物教學。