小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐

摘要：隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷深入，教師開展課堂教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)方法也在進行相應(yīng)的改變，在以往的課堂教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的最終成績，以至于限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。而在新的教育理念指導(dǎo)下開展教學(xué)活動，教師也更加強調(diào)學(xué)生的知識生成過程，注重應(yīng)用合作活動等形式，在提升學(xué)生認(rèn)知效果的同時發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文就筆者在實踐講解中的經(jīng)歷出發(fā)，淺析如何基于合作活動，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的有效講解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；觀念

中國傳統(tǒng)教育模式的影響，使得教師單向?qū)W(xué)生進行知識傳授的過程稱為主流，但是，隨著新課改的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)單向的教育形式弊端，使得教師開始正視課程改革的問題，作為小學(xué)階段的重要學(xué)科教師——數(shù)學(xué)教師，也在教育改革的趨勢下探求新穎的教學(xué)手段，促進數(shù)學(xué)課程的有效教學(xué)。而合作活動無疑是打破傳統(tǒng)課堂教育結(jié)構(gòu)的有效手段，在實際的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用合作活動，不僅能夠改變數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，同時可以發(fā)展學(xué)生的合作精神，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、轉(zhuǎn)變觀念，建構(gòu)和諧關(guān)系

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師所扮演的角色相對主動，而學(xué)生所扮演的只是在課堂中被動接受知識的角色，這樣一來學(xué)生的能動性被大大地限制，學(xué)生也不會主動參與到數(shù)學(xué)知識的探求當(dāng)中，不僅造成學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象，同時不能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識認(rèn)知的歡樂。所以，在新時期下開展數(shù)學(xué)課程的講解工作，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固有的教育觀念，將學(xué)生置于課堂的主體地位，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的教育活動，展現(xiàn)學(xué)生在知識認(rèn)知中的價值和功用，使得學(xué)生可以依據(jù)自身的能力完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。除此之外，合作學(xué)習(xí)活動能夠有效開展的基礎(chǔ)是學(xué)生的獨立思考，所以，教師在實際開展活動時，也應(yīng)當(dāng)注重自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)間的有機整合，使合作學(xué)習(xí)活動的價值最大化。

例如，在實際開展數(shù)學(xué)課程的講解中，教師就可以通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分地參與到數(shù)學(xué)課堂中，鼓勵學(xué)生進行大膽地質(zhì)疑和提問，強化學(xué)生之間的交流和互動。如在《三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》中，教師就可以鼓勵學(xué)生采以合作的方式來自主完成對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。在課堂中，教師結(jié)合本節(jié)課的主要內(nèi)容，向?qū)W生提出“三位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)之間的異同”這一合作討論的內(nèi)容，并給予學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生產(chǎn)生屬于自己的想法。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在相互合作的過程中，向他人輸出自己的想法，并辨析他人描述的內(nèi)容，使得學(xué)生可以在相互審辯的過程中，逐步深化對《三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》中內(nèi)容的理解，從而提高本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

顯而易見，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以變革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式，采用合作活動的形式，將教師與學(xué)生置于同一位置上，從而建構(gòu)和諧的課堂關(guān)系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效講解。

二、構(gòu)建小組，合理展開活動

開展合作學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)是進行組員結(jié)構(gòu)的安排，但是，一般在數(shù)學(xué)課堂中開展合作活動，教師為了提升合作分組的效率，往往都是按照學(xué)生的座位遠近對學(xué)生進行組員結(jié)構(gòu)的安排，以至于每個小組之間的整體水平呈現(xiàn)一定的差異，使得小組的合作學(xué)習(xí)效果不均。所以，為了改善這種情況，在實際應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備量、學(xué)生的性格特點等，進行組員的安排，使得小組當(dāng)中的學(xué)生之間具有一定的分別，但是整體小組之間差別不明顯，讓學(xué)生在差異化水平的小組成員中能夠得到幫助，更好地完成對數(shù)學(xué)知識的探究活動，同時實現(xiàn)教育公平的理念。

例如，在《加減法的關(guān)系和加法運算律》中，教師就可以結(jié)合學(xué)生之間的差異性，進行合作活動中組員結(jié)構(gòu)的安排。在課堂中，教師先根據(jù)以往的講解經(jīng)驗，以及學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)，將學(xué)生按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識認(rèn)知能力的不同，學(xué)生的性格特點等因素，進行組員層次的安排，為教師進行有效分組奠定基礎(chǔ)。隨后，教師按照互補性的原則，對學(xué)生進行組員的安排，使得每個小組當(dāng)中的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識認(rèn)知能力，以及性格特點上存在一定的差異。緊接著，教師讓學(xué)生按照安排的小組結(jié)構(gòu)，共同進行《加減法的關(guān)系和加法運算律》中知識的探求，使得學(xué)生在不均水平的合作活動中，感受到來自同伴的指導(dǎo)和幫助，逐步提升對《加減法的關(guān)系和加法運算律》中知識的認(rèn)知效果，意識到合作學(xué)習(xí)對建構(gòu)數(shù)學(xué)知識中的重要性。

不難看出，在數(shù)學(xué)課程的講解中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，完成組員結(jié)構(gòu)的安排，從而更好地展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在相互指導(dǎo)和輔助中，共同完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

三、多元評價，提升合作價值

教學(xué)評價是課堂知識講解中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以基于評價的形式，了解到自己在知識認(rèn)知過程中的具體表現(xiàn)，從而結(jié)合評語當(dāng)中的內(nèi)容進行自主反思，找到可以進行改進的方向。而在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動后，教師也可以利用合作活動的優(yōu)勢，讓學(xué)生進行組員的互評，從而使學(xué)生獲得綜合性、客觀性的意見，更好地進行自我改進，為之后參與數(shù)學(xué)課堂打下良好的根基。

例如，在《條形統(tǒng)計圖》的教學(xué)中應(yīng)用合作活動后，教師就可以組織學(xué)生開展多元評價的活動。在課堂中，教師先讓學(xué)生在小組當(dāng)中進行互相評價，使得學(xué)生可以從同組同伴的口中直觀認(rèn)識到自己在合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)，并結(jié)合同伴的意見，進行自我反思；隨后，教師再從自身的專業(yè)角度，指出學(xué)生可以進行改進的方面，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以逐步提升自身參與合作活動的能力，以及對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知效果。

總而言之，合作學(xué)習(xí)活動對數(shù)學(xué)課程的有效教學(xué)中具有正向的意義，也是落實素質(zhì)教育理念的重要途徑，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析合作活動的應(yīng)用優(yōu)勢，找尋數(shù)學(xué)課程與合作活動進行整合的結(jié)點，使得合作活動在數(shù)學(xué)課堂中能夠綻放應(yīng)有的光彩。

參考文獻

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作者簡介：鄭勤娜，1983年8月，女，四川省大竹縣人，大竹縣高明鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向；小學(xué)數(shù)學(xué)。