詞匯呈現方式對提高高中生英語閱讀理解能力的有效性研究

秦九云

摘 要：通過三年的教學實踐以及相關數據收集，本文將陳述我校學生英語閱讀能力的現狀分析，以詞匯的呈現方式為手段，對學生英語閱讀能力的提升進行干預和影響。通過話題詞匯、情境創設、聯系日常生活、詞匯文化內涵的解析等方式，讓詞匯有效、有意義地儲存于學生的長時記憶額，從而提高高中生英語閱讀理解能力。

關鍵詞：詞匯；提高；高中生；英語；研究

正文：

我對我校高二年級學生進行了有關英語閱讀的問卷調查，調查人數789人，調查結果如下：一、學生的英語學習興趣差異較大，尤其是對理科比較感興趣的男生對英語的興趣較低。18.7%的學生喜歡英語并堅持平均每天四篇的閱讀量，33.5%的男生認為學英語沒有興趣。者說明學習英語的興趣和自信需要提高；二、學生記單詞的方式相對單一，主要是老師領讀學生跟讀然后機械記憶單詞的發音、拼寫和漢語意思。83%的學生認為這種記憶方式容易遺忘；這表明英語教師應該改變講授單詞的方式，加深學生對單詞的印象；四、運用構詞法去猜測生詞的能力較弱，只有5.7%的學生能，41%的學生不能，51.8%的學生基本能，對于關聯詞，代詞的所指，完全理解的22.6%，不能的17.5%，理解較少59.4%。這說明掃除學生閱讀障礙的關鍵是教給學生對生詞、關聯詞、替代詞的正確理解的方法。

在問卷調查之后，我從以下幾個方面來呈現詞匯：

以同一話題漸進式地發散輻射呈現詞匯，同時呈現的前提必須以文本為載體而絕不是單詞的累積。閱讀的語篇在題材上雖有記敘文、應用文、說明文、議論文之間的差異，但是都以某一話題展開，如慈善、善意、環境污染、健康等。以話題為單位進行輻射就能夠讓學生在記憶的儲存過程中，形成以某一核心詞匯為核心的輻射狀結構，減輕記憶負擔同時還能夠增強詞匯在學生記憶中的意義。比如以“慈善”為話題，呈現的方式就是：第一階段，找到以“charity”為核心詞的文本讓學生獨立閱讀并解題，在閱讀和答題的過程中，學生需要獨立發現文章的話題以及相關詞匯，由學生陳述老師呈現：charity，raise money， organization， homeless， fund， donate， give away等。在歸納整理之后，學生的記憶中就形成了以慈善為話題的單詞網，同時因為以文本為依托，學生可以更深刻的認識到單詞在閱讀中是怎樣呈現的，哪些詞匯影響到了自己的閱讀進度，進而通過解讀文本達到對詞匯的準確認知。第二階段：在學生對于該話題詞匯的記憶開始逐漸模糊之后，教師鼓勵學生重現詞匯網。然后再重新找同一話題的文本進行強化，同時擴展詞匯網，在原有詞匯的基礎上增加，如：volunteer，non-profit， foundation， investment等。這樣分階段的練習之后，學生不僅可以對原有詞匯的記憶加深，同時能夠有意義地增加詞匯量，更重要的是，這樣的做法能夠讓學生更好地解讀文本，從而提高學生對于閱讀的理解能力。

創設情境也是一種較為有效的詞匯呈現方式。對于高中的詞匯要求，高考大綱是3500。雖然閱讀是允許有3%的生詞，但考查的內容是不會超越高考大綱的，因此，如果能夠有效掌握這些大綱詞匯能夠大大提高學生的閱讀能力。另外，高中閱讀篇章的字數是350-500之間，如果以學生平均每天閱讀四篇文章的話，平均每天高考大綱詞匯出現在學生的閱讀中的概率是57%。因此，采用情境創設的方式能夠較好的加深學生對于詞匯的理解和掌握。比如strike，出現的頻率很高，它在形式上也是不規則的：strike – struck – struck / stricken ；意義有很多：1）n / v 罷工2）v. 打，擊打（hit） 3）v. 撞擊，碰撞 4） v（疾病，災難等）侵襲，爆發5） v突然想到 6） v. 給……印象7） v. 打動，把……迷住8） （鐘表）敲，鳴，報時 9） 劃，擦（火柴）。如果僅僅是死記硬背，就很難記住。在教學中，類似這種在形式和內涵都比較特殊的詞匯必須詳細講解，并且通過創設情境讓學生對于內在的含義有準確地把握，才會在閱讀過程中準確把握。在教學中，首先告訴學生改詞的基本含義：“撞擊”。然后通過典型句子呈現含義：1）Strike while the iron is hot. 2）The workers are on strike for higher pay.3）Be careful not to strike your head against the wall. 4）The little girl strikes a match . 5）At midnight you&apos；ll hear the clock strike twelve .6）Her beauty/performance struck me. 7）A very big earthquake struck that county many years ago. 8）It struck me that no one was at home.通過例句學生理解到的是一個場景，一個故事情節，從而加深記憶和理解。

聯系日常生活，在呈現詞匯時把單詞生活化，讓學生記憶單詞的過程不再是完成任務而是必須了解和掌握的。由于英語的學習缺乏學習環境和學習氛圍，學生除了在課堂和作業中去體驗英語學習，基本不使用其他途徑，使得英語的學習成為無趣機械地記憶和做題。貼近日常生活，讓語言鮮活起來，學生逐漸開始意識到單詞是用來自我表達的工具，像我們的母語一樣，也有生命，也可以表達我們的喜怒哀樂。比如，在講解automatic時，可以和ATM結合起來，學生看到取款機時就能聯想到該詞；講instant和constant的時候，學生常常混淆，難以區別，把instant noodles “方便面”引入進來，學生一定能夠準確記憶instant；

呈現詞匯的文化內涵也是提高學生閱讀理解能力的有效途徑。預言是我們了解某個社會本質文化的有力工具，同時也是我們理解和融入某種文化的先決條件。如果不了解語言的文化，我們就很難理解某些詞語的真正意義。英語詞匯的文化內涵體現在它的千變萬化和繁多的差異上，也因此給英語學習者帶來了理解上的障礙。如red-eye表面上似乎等同于漢語中的“紅眼病”，后者在漢語中有嫉妒的意思，但實際上英語中卻是“恐怖”的意思。所以沒有語言就沒有文化。英語詞匯豐富的內涵反映了英美社會生活的方方面面，中國文化和西方文化的差異很大，掌握英語詞匯的文化內涵有助于提高中學生理解和使用英語的能力。比如available這個詞語被翻譯成漢語之后的意思是：“可利用的”，但是該次的外延并不僅僅局限于此，比如，在該例句Since 1978， the amount of money available to buy books has fallen by 17%

使用的是它基本的意思“可用的”，但是在Mr Leach is on holiday and was not available for comment. 如果一定要翻譯成這樣的意思，句子就未免顯得生硬了，而且，英語中甚至出現了 Today， I am available. 這樣的句子，大概的意思是說：我今天有空，有時間。暗含的意思是，如果你愿意約我，我會答應的。一個簡單的詞匯，在不同的語境下，可以延伸很多層面的意思，這就要求我們在學習詞匯的過程中，多層面、多角度的呈現詞匯的文化內涵是十分必要的，這對于語言學習者在學習詞匯的過程中，能夠更準確、更深層次的把握詞匯的內涵是十分有幫助的。

綜上所述，結合高考閱讀理解中對于詞匯的考查角度和自身在一線教書的經驗，筆者認為在英語學習中，閱讀理解的重要性不言而喻，而詞匯在閱讀的過程中，起著至關重要的作用。因此，教師在詞匯的教授過程中，把握詞匯本身的特點，結合適當話題、創設合理的情境、寓詞匯于學生的日常生活中，并不斷地拓深、拓寬詞匯的文化內涵，是我們在詞匯呈現過程中必不可少的方式，也是學生在學習英語這門語言必要的學習途徑。