試析基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的習(xí)作課堂教學(xué)實踐

【摘要】：當(dāng)前小學(xué)語文教師對學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)不能再單純地限于培養(yǎng)學(xué)生的識字造句能力，而是要更加注重培養(yǎng)可以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展和終身發(fā)展的重要品格與能力。基于此，本文主要面向核心素養(yǎng)來探討加強(qiáng)小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)的策略，以期構(gòu)建高效的習(xí)作課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 習(xí)作課堂 教學(xué)策略

在很長一段時間以來，習(xí)作課堂教學(xué)的低效化問題讓教師備受困擾。而隨著新課程理念的滲透與發(fā)展，小學(xué)語文教師更新了自己的教學(xué)理念，奔跑于探索可促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)化策略這一道路上。有些教師已獲得了一定的成效，但也有一些習(xí)作課堂教學(xué)中存在著不可忽視的問題。小學(xué)語文教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，系統(tǒng)性地提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)理念概述

學(xué)生的核心素養(yǎng)是其全面發(fā)展與適應(yīng)社會發(fā)展的一個基礎(chǔ)性素養(yǎng)，主要是對學(xué)生的性格健全與否、能力發(fā)展全面與否等方面的內(nèi)容進(jìn)行評價。在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育理念，要求學(xué)生能夠在這一環(huán)境下汲取個人可以適應(yīng)未來生活環(huán)境與社會生存環(huán)境需要的一切知識與能力、思想與精神、能力與態(tài)度習(xí)慣等等。

如今社會對人才提出的要求，涵括了一個人的品格修養(yǎng)及各項重要能力，要求人才可以展示自己的知識水平高低與能力才干的多寡。因此，核心素養(yǎng)教育理念在當(dāng)下的社會時代背景下，是指導(dǎo)學(xué)生獲得全面健康發(fā)展的重要教育理念[1]。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引入核心素養(yǎng)理念，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生的實際情況，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。而在這一學(xué)科核心素養(yǎng)培育的過程中，小學(xué)語文教師開展的習(xí)作課堂教學(xué)的低效化問題可以得到很好的解決，尤其是學(xué)生的語用能力、思維品質(zhì)、思想品格以及審美情趣等方面都可以獲得很好的發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作課堂教學(xué)實踐活動中不斷地提升促進(jìn)個體發(fā)展的核心能力。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中的語言教學(xué)

在語文教學(xué)中，語言教學(xué)關(guān)系到學(xué)生審美情趣和語言表達(dá)能力方面的發(fā)展，要求教師在習(xí)作教學(xué)中注重加強(qiáng)語言教學(xué)，充分鍛煉學(xué)生的語感能力以及感知語言的表現(xiàn)力，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會在欣賞語言內(nèi)容時，體會其中隱含的思想情感，理解其中的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生在良好的語言體驗之下獲得語言美的感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，也能有效鍛煉學(xué)生的語言感知與表達(dá)能力[2]。

比如在《索溪峪的“野”》一課的教學(xué)中，教師就可以營造一個“課文如畫，課堂如詩”的良好教學(xué)氛圍，利用多媒體設(shè)備來將張家界索溪峪的美景展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生仿佛置身于美麗的索溪峪之中。在這個方面，教師尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生站在“野”這個審美角度來感悟文本內(nèi)容和情感，在閱讀的過程中進(jìn)行想象，甚至通過移情體驗來感知作者語言描寫中蘊(yùn)含的語言美。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中提及的“天然的美”、“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”等等來展開豐富的想象，以深刻理解作者表達(dá)自己獨特感受的方式。又比如教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“山水”、“動物”、“游人”等方面來感悟文章中“先概括后具體”的描寫方法，讓學(xué)生更好地感受到張家界索溪峪的美。在增強(qiáng)學(xué)生審美體驗的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對其中的美言美句進(jìn)行改寫，學(xué)會在理解課文的基礎(chǔ)上鍛煉自己的寫作能力。

（二）加強(qiáng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練

在習(xí)作教學(xué)中，教師加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，這是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)和提升。而且寫作本身就是一種語言輸出的過程，而語言與思維之間的關(guān)系是密切的，教師在鍛煉學(xué)生思維能力的同時，可依托于課文的語言情境來展開思維訓(xùn)練[3]。

比如在《將相和》一課的教學(xué)中，教師可以將其中的三個故事當(dāng)作是三個不同的語言環(huán)境，讓學(xué)生在這些語言環(huán)境中圍繞著“完璧歸趙”這一歷史故事來尋找語言內(nèi)在的聯(lián)系，這有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。為此，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來建立起相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會圍繞著某一中心來發(fā)散思維，學(xué)會在寫作過程中圍繞著寫作主題來展開聯(lián)想，發(fā)揮自身的思維能力，合理地輸出語言，創(chuàng)作出一篇優(yōu)質(zhì)的文章。

（三）在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)

在核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容。小學(xué)語文教師要切實挖掘語文教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，將其滲透出來，以有效培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)。比如在《頂碗少年》一課的教學(xué)中，教師可以在課堂上滲透民間藝術(shù)文化，讓學(xué)生站在民間藝術(shù)角度來思考“臺上一分鐘臺下十年功”的哲理，使其可以感悟其中堅持不懈、敢于拼搏、積極面對失敗等方面的良好品德修養(yǎng)。

為了讓學(xué)生的習(xí)作滲透出人性美和社會美，教師就可以圍繞著某一傳統(tǒng)文化來展開想象，寫出一篇有思想的文章。學(xué)生可以寫如何繼承和弘揚(yáng)民間藝術(shù)文化，也可以寫自己對民間藝術(shù)文化的個人感想，還可以寫下自己的民間藝術(shù)觀賞經(jīng)歷，從多個方面來深化學(xué)生的思想，提升學(xué)生的道德境界，為提高學(xué)生的寫作思想水平打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總之，以核心素養(yǎng)教育理念為指導(dǎo)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，這是小學(xué)語文教師在新時期的一個重要教學(xué)內(nèi)容，要求教師面向核心素養(yǎng)開展高效的習(xí)作課堂教學(xué)，提高習(xí)作教學(xué)的實效性，并促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉艷英.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)實踐與研究[J].中國校外教育，2018（19）：83-84.

【2】闕朝乾.論基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（13）：48-49.

【3】張健，張敏，張珊珊.核心素養(yǎng)視角下習(xí)作課堂教學(xué)的實踐研究[J].華夏教師，2018（05）：82-83.

作者簡介：梁玉苑（1975_12）壯族，籍貫：廣西德保? ?本科，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教師。