核心素養視野下繪本對小學英語閱讀素養的作用

【摘要】：近年來，核心素養的提出引起了學界的高度關注。然而，英語閱讀素養的培養還沒有真正引起小學英語教師的注意。本文在核心素養視野下，以培養小學生英語閱讀素養為出發點，探討了繪本教學對小學英語閱讀素養的作用。

【關鍵詞】：核心素養 繪本 小學英語 閱讀素養

一、英語繪本閱讀教學的背景

我國教育已經進入全面發展學生核心素養的時代，而發展核心素養的基礎是課堂【1】。近年來，具有素養發展特質的繪本儼然已成為小學英語閱讀教學的熱門。但許多老師只是將繪本作為一種時髦教學手段，并沒有正真了解和掌握繪本的有效使用。同時，大部分教師對閱讀素養的理解也還不夠透徹，在閱讀教學過程中并沒有以培養小學生英語閱讀素養為出發點，使得閱讀教學一如既往地單調地重復著閱讀能力訓練。

2014年3月 ，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱 《意見》），提出了“ 核心素養”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節【2】。該《意見》發布后，關于學生核心素養的討論迅速成為教育界關注的熱點。但學生核心素養的發展在我國處于剛起步的階段，盡管如此，國外很多國家和組織卻早已提出了適用于本國或相關地區（組織）的核心素養框架，并制定的了相應的教育政策。盡管國內外學界對核心素養概念的闡釋不盡相同，但這一概念所體現的以人為本的教育思想以及回歸教育本真“育人”的思想是被廣泛認同的。核心素養是每個人發展與完善自我、融入社會及勝任工作所必需的基礎性素養，經濟合作與發展組織（OCED）將核心素養視為基礎教育的DNA、人才培養的指針【3】。核心素養的教育，既包括傳統的知識與能力的學習，更強調學生的全面發展和終生學習，特別關注人與社會的統一和協調發展。因此核心素養是對教育目標的詮釋，與課程體系的結合是一種國際趨勢【4】。

盡管核心素養的發展帶動了素養培養的熱潮，但小學英語課程發展核心素養的課堂上，閱讀素養并未真正引起小學英語老師的關注，許多教師對于學生閱讀素養培養的解讀仍處于單一的閱讀能力訓練。然而“閱讀素養（reading literacy）”并不僅僅意味著閱讀能力，閱讀素養是對“閱讀能力”概念的發展。其內涵要大于“閱讀能力”，它不僅涵蓋了“閱讀能力”所涉及的各要素，如解碼能力、語言知識、音素意識、拼讀能力、閱讀技巧和策略，閱讀流暢度等，還包涵了閱讀動機、態度、習慣等促進個體參與社會活動、促進其全人發展需具備的綜合素養，即閱讀品格。因此，閱讀素養是由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構成【5】。

由此可見在核心素養的訴求下以及閱讀素養的內涵指導下，我們需要具有素養發展特質的教材來培養學生的閱讀素養，而繪本的特點正符合這一要求。

二、英語繪本

2.1 繪本的定義

繪本概念源于日本，原是日文對圖畫書（picture books）的統稱。從西方圖畫書的發生的歷史事實看，繪本最初基于兒童的興趣、接受和閱讀需要產生，因而繪本通常被認定為兒童的繪本?！?】 繪本通常是由圖畫文本和文字文本共同構成的圖文并茂的書籍。有時候圖占的比重甚至比文字更大，還有一些相當著名的繪本只有連續的圖畫展示，沒有文字的出現。繪本的圖畫是描繪故事的，圖片即是語言的傳達，臺灣繪本領軍人物郝廣才認為：“繪本”大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個像故事的主題?！?】 因此，繪本不僅具有鮮明的視覺形象，同時有象征的、典型的形態，還有飛揚的想象；而繪本的文字則簡潔明快，符合兒童的生活的經驗；同時還能幫助兒童擴展理解力和想象力。

2.2 英語繪本的特點

2.2.1 故事完整性

英語繪本獨立成冊，一本繪本包含了完整的書本信息，從封面、扉頁、正文到封底以及作者、插圖作者等，都完整的表達了一個故事，為學生創造了可理解的而完整故事情景，這就為學生提供了一個完整的閱讀體驗。同時有助于學生獲得相對完整的學習經驗和整體性的語言輸入，幫助學生構建文本概念。

2.2.2 主題多樣性

英語繪本選材豐富、內容多元化、富有情境、情節生動、語言鮮活、貼近學生的日常生活，兼具知識性和趣味性。按照書籍主題內容分類的不同，繪本可大致分為文學性繪本和知識性繪本。文學性繪本根據體裁的不同又可分為詩歌類繪本與故事類繪本。繪本按照書籍主題內容偏重的不同，可分為文學性繪本和知識 性繪本。文學性繪本根據體裁的不同又可細分為詩歌類繪本和故事類繪本兩大類別。故事類繪本是繪本出版中數量最多且最受歡迎的種類，受到普遍重視，也一直是繪本教學和學習的主流。知識性繪本，也有人稱為“科學繪本”，主要是用來傳達訊息 的。這類繪本用圖像結合文字解釋事實與知識，提供給兒童有關自 然科學、社會科學、人文科學和生活常識等相關主題?！?】 豐富多樣的繪本故事有助于拓寬學生的視野，豐富學生的生活經驗，對學生接觸和運用常見的語言表達方式、聯系個人生活、表達個人觀點等都有積極的幫助。

2.2.3 文化多元性

一本英語繪本就是一個獨立完整的有明確主題的故事，加之繪本內容選材豐富，這就給學生帶來了不同的情感體驗。學生可以從書中故事主人公的經歷感受和主人公一樣的情感。學生在閱讀繪本的同時也會從自己的生活經驗出發來理解故事，并借此拓寬自己的知識經驗，理解社會規范，獲得社會性發展。閱讀豐富了小學生的情感世界，除此之外，英語繪本還能培養跨文化意識、發展想象力。促進情感表達、實施品德教育、增進社會適應力等許多附加的功能和價值。

2.2.4 節奏重復性

繪本直觀形象的圖片表達，使得閱讀信息更加豐富，更容易激起兒童的注意力和閱讀興趣。小學生詞匯量不足，圖畫便可以為學生理解生詞和長難句提供語境，讓他們體驗閱讀的成功，樹立學習英語的自信。英語繪本中的語言和文字語音常常具有重復性和節奏型的特點，高頻率的重復性和朗朗上口的語音非常利于小學生的理解和接受，讓學生能更好地感受故事內容，掌握語言知識，提高閱讀能力。

三、英語繪本閱讀的作用

在閱讀素養的框架中，文本概念是最基本的要素。文本概念主要包括書本概念、書本方向概念、標點符號概念和字母單詞概念。獨立成冊的英語繪本就是一個意義相對獨立、情節相對獨立的故事。因此，學生在閱讀一本繪本時，所獲得不僅僅是對故事大意的理解，同時也了解了圖書的結構，加深了對文本內容的理解并形成關注書本信息的閱讀習慣。在英語繪本學習的過程中也能學習到書本方向、標點符號以及字母單詞的概念，這就構成了完整的文本概念。

英語音素意識、英語拼讀能力、英語閱讀流暢度這都是閱讀素養中不可或缺的閱讀能力。而在實際的教學教材中，很少有教學資源能夠同時滿足閱讀素養培養的需求。英語繪本中的文字具有一定的語言特色，其中詞匯、句子復現率高是一大特點。語言結構方面有非常明顯的重復性和累積性，通常以一個簡單的句子作為故事的開頭，接下來的敘述中會重述前文的內容，在增加新的語句，或替換新的單詞。另外，英語繪本在詞匯的選擇、詞組句式的搭配上，還講求字符音節的和諧以及節奏感，使得學生讀起來抑揚頓挫，兼具畫面感和韻律感，增強了學生的音素意識、拼讀能力，也大大提高了學生閱讀的流暢度。

盡管教師在閱讀素養的培養中很重視學生閱讀能力的培養，但在這過程中很多老師都會對文化學習輕描淡寫甚至不提，這就使得大部分學生的英語文化意識的缺失。英語文化是英語國家社會所特有的，作為外語學習者我們應具有相應的文化知識和文化意識。社會文化背景知識的缺失會阻礙外語讀者對文本意義的正確理解，而外語語言知識有時是無法彌補這一缺失【9】。英語繪本在題材和內容上都具有多樣化的特點，尤其是英文繪本作為英語國家兒童的童書，內容中滲透了西方生活和文化的點滴，并以兒童能夠接受的理解方式加以表達，這就讓中國的小學生有機會了解英語國家的文化習俗，學習和接受世界文化的多元化，為今后的英語學習增添有價值的文化背景知識。

四、結束語

近幾年，教育界提倡突破傳統的以“閱讀能力”為中心的英語閱讀教學，建構以培養“閱讀素養”為目標的教學模式和課程體系。盡管小學英語教師積極響應，使用豐富的教學方法和活動，嘗試培養學生的閱讀素養，但由于許多老師對于英語閱讀素養的內涵認識不足，以及沒有找到有效的閱讀素養培養模式，因此，使得小學生英語閱讀素養的培養徒有虛名。英語繪本的出現，為這一窘境提供了很好的解決方案。繪本運用于小學英語課堂教學是提高英語閱讀素養的有效途徑 ，彌補了當前小學英語教學的不足。通過閱讀英語繪本，增長了學生對英語的親近感，提升了英語的語音意識、拼寫意識、文本意識，有助于學生養成良好的英語閱讀習慣。

繪本閱讀不只是教學語言，還是發展小學生英語閱讀素養的有效途徑。教師的視野要基于并高于繪本，多設計一些促進開放性的討論與思維活動，在繪本閱讀教學中逐步培養的學生的閱讀能力和閱讀品格。此外，只有長期堅持才會收獲學生的進步和閱讀素養的發展，特別是要以培養學生的閱讀品格為最終目標，牢記閱讀的本質，促進學生閱讀素養的可持續發展。

【參考文獻】

【1】 魯子問.課堂：英語核心素養植根的沃土[N]. 中國教育報2016-11-16（09）.

【2】 中華人民共和國教育部. 教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本 任務的意見 [ Z ]. 2014.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/ busines s/htmfiles/ moe/s7054/167226.html.

【3】 張娜. DeSeCo項目關于核心素養的研究及啟示 [ J ].教育科學院研究，2013 （10）：43.

【4】 邵朝友，周文葉，崔允.基于核心素養的課程標準研制：國際經驗與啟示 [ J ].全球教育展望，2015 （8）：14-22.

【5】 【9】 王薔，敖娜仁圖雅. 中小學外語閱讀素養的構成與教學啟示 [ J ]. 中國外語教育，2005（1）：16-24.

【6】 陳暉 論繪本的性質與特征

【7】 郝廣才.好繪本如何好[M].臺北：格林文化事業股份有限公司，2006：12.

【8】 夏平. 繪本的界說與類別[J]. 編輯之友，2013，5

作者簡介：袁辰，91，女，漢，四川成都，碩士研究生，西華師范大學，四川省南充市637000，課程與教學論（英語）