后進生亦可進

王干

摘 要：班主任一直是班級活動班級教學開展得有力組織者，學生思想發展的重要影響者，作為新手班主任，對于班級的辦理，首先遇到的難題是后進生的管理問題。而隨著時代的發展，對班主任的管理理念和教育模式的要求越來越高，但最為主要的要求仍然是班主任對學生的愛，對職業的不懈追求。

關鍵詞：后進生;新手班主任

2019年8月我正式開啟了的班主任生涯。時間太瘦，彈指一揮間，我在這個崗位上工作也將近一年，從普通的科任老師，到掌管班級全局的班主任，個中的酸甜苦辣真只有當過班主任的人才知道。雖然上任之前，設想許多困難，但“高風險”“高投入”“低效率”仍讓我感到為難。最讓我感到棘手的是后進生的管理。

一：教育的根是苦的

教育的根是苦的，讓我感到苦澀的開始是后進生的管理以及思想的轉化。一般來說，我們平常認為后進生一般是成績較為落后的學生，這可以稱之為成績后進生，但是還有一批學生在思想方面比較容易影響班級氛圍，我們可以稱這些孩子為思想行為后進生。最開始我接手的班級，在年級同層次班級中只是一個普通班級，在軍訓的第一天，學生就出現了遲到現象，在急得焦頭爛額之時，隊伍旁邊閃現了一個身影，猩紅的嘴唇，刷白的臉蛋，披散的頭發，此種成熟的打扮，更讓人怒火中燒。但只能自己化解怒火。當然這只是斗智斗勇的開始，學生的種種表現，讓我在一個多月的時間里，有退縮和畏難的焦慮情緒。

但，蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育。”我的愛還沒有付出，就期待孩子們愛上這個集體，這是本末倒置的，也是對孩子過于苛責。蘇霍姆林斯基也說過：“真正的教育者不僅傳授真理，而且向自己的學生傳授對待真理的態度，激發他們對于善良事物受到鼓舞和欽佩的情感，對于邪惡事物的不可容忍的態度。”大部分的后進生在善與惡的認識方面，缺乏足夠的認識和辨別能力，于是我積極調整心態，尋找解決方法，努力改變班級的狀態。

二：教育的果子是甜的

教育從來不是一蹴而就的，要解決后進生的問題，光只是分清類別還只是第一步，更重要的是找到問題的源頭，有的放矢。我分析了有三個方面的原因。

首先，有本校直升生的“土著”心理與外校考入學生的“寄人籬下”心里的沖突。因為從初中進入高中，雖然仍然每日面對的主要任務是學習，但是在一起學習的同學卻來自各個不同的中學，從外校過來的學生與本校直升上來的學生，在日常生活中難免出現比較的心里，老師或者同學在處理關系時，稍有不慎就容易誤認為產生的偏袒心里，極容易引起外校進來學生的心里不平衡。他們中有學生會在我面前哭訴自己的遭遇。

其次，學生對于人際交往的困惑。在初中時期，隨著孩子心智的開始成熟，對友情的需求變得也愈加強烈，初中剛剛建立好的友誼，由于環境的變化，導致了友情的考驗，愈加難以接受和融入新的圈子。

再次，面對學習難度的增加，不少學生適應不了高中高強度的學習壓力，想從其他角度發泄壓力，班上有一個男孩子，由于成績常年跟不上，平日表現正常，但是某一天在體育課上就突然大發脾氣，甚至是挑釁任課老師，以此想從中獲得成就快感，這種行為如果沒有得到很好的引導，進而會影響到孩子以后看待和處理壓力的方式。

針對上述原因我尋找問題源頭，努力調整方法，總結了以下經驗。

1、以“集體活動”促團結

學生之間容易形成小團體、小集體，而不能夠很好融入其中的孩子，就出現孤僻、孤立的情況，而這些問題的出現，最主要的還是缺乏了解，為了讓孩子們盡快地了解各自，我準備了一系列的班會活動，比如“班級辯論會”、“安全小知識講座”，“時政之我見”等活動，讓孩子們，尤其是平常在學習中找不到自信感的后進生，在各種活動中找到班級的立足地。曾經有一個進入班級學習時間比較晚的孩子，不愿意進行任何班級活動，包括掃地、上課發言、寢室打掃等。平常和老師交流總是低著頭，拒絕和老師進行交流溝通，經過和家長的交流，得知孩子正在進行主持人的培訓。于是在班級活動中，我特意提出讓這個孩子進行主持，在孩子平常暗淡的眼光中，我居然看到了一中叫做欣喜的情緒，并且整個主持的過程中，孩子居然超脫了平常的自己。

2、以“溫情”促團結

馬卡連柯曾說：“不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。”高一新學生，因為來自不同學校，學生的抱團心理嚴重，甚至學生和學生之間，學生對老師有時都會產生偏激心理。面對學生我盡量做到“一碗水端平”，即一視同仁。但是有一個初中來自外校的學生在日常的行為方面不夠規范，有一次甚至拿父母手機，通過微信以父母的語氣向老師請假，竊機想私自外出。事發后，該學生卻把原因歸結于老師對來自外校的學生懷有偏見。面對此生的思想問題，紀律要求在學生眼中起不到任何約束作用，容易導致我行我素、且我無辜的心理。所以在處理班級問題時，班主任應該做到公平公正，做到學生和老師之間的信任。與其事發后，對學生嚴加管教，不如在日常的點滴關懷中，增加學生與學生之間、老師與老師之間的信任，以此達到親其師、信其道、愛其友的目的。

3、以“雙懲”促溝通

西德尼·史密斯曾說：“生活中有許多這樣的場合：你打算用忿恨去實現的目標，完全可能由寬恕去實現的目標，完全可能由寬恕去實現。”學生之間的矛盾沖突很棘手，我們班有學生有串通舞弊拒不承認的，甚至帶了違禁物品也矢口否認，進而有栽贓嫁禍的行為。學生之間的矛盾一般要求自己處理，處理不了的，進行雙懲，在雙懲的過程中，達到“得放手時須放手”，讓學生在雙方獨處空間交流，教師達到放手教育的目的，讓學生之間產生“惺惺相惜”之感，達到矛盾學生雙方之間的交流共同與共鳴。總體來說效果還是不錯的，曾經矛盾的雙方在班上可以共同組織活動，甚至是進行交流學習。

4、以“周記”促對話

與世界的溝通，在學生階段來說，主要是學生之間的溝通以及學生和老師之間、父母之間的溝通，學生之間溝通橋梁相對來說比較容易搭建，但是學生和老師之間的溝通因為身份和年齡之間的關系，橋梁相對來說比較難以搭建，很多時候學生對老師關閉了心扉，而周記可以打消學生心理的顧慮，文字的表達更讓學生達到放松傾訴的目的。平常在表達、交流方面后進的學生，能夠敞開心扉何老師交流，傾訴生活或者學習上的思想狀況，尤其是在孩子的情感懵懂期，如早戀傾向期，能夠有極強的疏導作用，同時也尊重和保護了學生的隱私，讓學生和老師之間更加信任和諧。

隨著時代的發展，學生的特性也發生了變化，班主任的工作在一些方式和方法上也應該有變通，這就向新時期的班主任發出了挑戰，教無定法，尤其是在后進生轉化一塊，一定要目標清晰，策略得當，及時處理過程出現了反復的情況也是正常的，操之過急，猶過猶不及，達不到效果，總是教育不是一蹴而就的，不是一堂課的問題，而是關系到日常的交流，點滴的引導，智慧的用心。

教師這條路，我會努力走下去，并且努力智慧地走下去。

參考文獻：

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