視障教學(xué)中觸覺圖形的認(rèn)知

董彥斌

視障教學(xué)模式單一，不利于提高教學(xué)效率。對于視障學(xué)生來說，教學(xué)中利用觸覺圖形培養(yǎng)認(rèn)知能力是一個重要的途徑。我介紹了觸覺在生理上的局限性，分析了為何視覺圖形、觸覺圖形不可能進(jìn)行直接轉(zhuǎn)換。通過介紹“線”這個基本的繪畫要素，簡單分類了觸覺圖形，加深了視障學(xué)生對圖形的理解，從而有利于培養(yǎng)他們對觸覺圖形的認(rèn)知能力。

在視障教學(xué)中，觸覺圖形的認(rèn)知部分一直是一個學(xué)習(xí)難點，對于從事視障教育的人來說， 巧妙地利用圖形，讓視障學(xué)生通過圖形方便獲取更多信息和知識，在教學(xué)中是一個難度很大的環(huán)節(jié)。在實際操作過程中常常出現(xiàn)的問題是，教師們利用了很多的時間以及精力去制作這些圖形，但是在教學(xué)過程中沒有發(fā)揮出這些圖形的作用，而且讓學(xué)生理解更加困難，甚至在使用中讓學(xué)生產(chǎn)生很多誤會。觸覺是視障者非常重要的感官通道，所以著重培養(yǎng)他們的觸覺，充分發(fā)揮觸覺對認(rèn)知的作用，是視障教學(xué)中非常重要的途徑。

一、觸覺圖形的認(rèn)知對于視障教學(xué)的意義

對于視障教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生觸覺圖形認(rèn)知能力有重要的價值和意義。首先有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視障教學(xué)中，若以講授為主參與度不高，利用觸覺圖形的學(xué)習(xí)，為師生互動提供了更多的機會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，可以幫助學(xué)生更快地理解和掌握知識。特別是很多數(shù)理化方面的知識很抽象，利用觸覺圖形的感知學(xué)習(xí)模式，可以讓這些理論更加具體化，方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

再次，觸覺圖形在視障學(xué)習(xí)中的使用讓課堂教學(xué)更加豐富活潑。視障學(xué)生的學(xué)習(xí)通道主要是聽覺，利用觸覺圖形的認(rèn)知，增加了觸覺這種學(xué)習(xí)通道，有利于發(fā)揮學(xué)生的身體潛能，豐富了教學(xué)手段，有利于提高教學(xué)效率。

最后，有利于方便幫助學(xué)生掃除參加考試的障礙。社會越來越進(jìn)步，社會各界越來越重視殘疾人的權(quán)益，普通中考和高考也為視障學(xué)生打開了方便之門，為他們提升自己、展示自己提供了更高的平臺。

二、培養(yǎng)視障學(xué)生觸覺圖形認(rèn)知能力的辦法

（一）充分利用教具

在人的頭腦中已經(jīng)形成的對物體的體驗、記憶以及認(rèn)知對人們的閱讀效果是有影響的，所以，充分發(fā)揮教具的作用，讓這些學(xué)生在頭腦中形成這些物體的感知和概念，在學(xué)習(xí)觸覺圖形的時候可以起到事半功倍的效果。對于視障學(xué)生來說，理解和認(rèn)識立體事物的平面圖是很困難的，教師可以充分利用教具，讓學(xué)生多接觸感受立體模型，讓他們在觸摸感受的過程中在頭腦中形成一個大致的空間概念，再通過書上的講解認(rèn)識平面圖，這樣就比較容易理解。

（二）用精準(zhǔn)的語言進(jìn)行描述

在視障學(xué)生觸摸復(fù)雜的圖形的時候，比如曲線形圖形、混合型圖形，學(xué)生無法做到全面了解，這種情況下需要教師利用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描述，幫助學(xué)生們掃除理解障礙。實踐證明，在進(jìn)行圖形認(rèn)知的時候，配合教師準(zhǔn)確的語言描述，效果非常好。教師耐心細(xì)致的講解可以在一定程度上緩解視障學(xué)生的畏難和恐懼情緒，幫助學(xué)生培養(yǎng)起圖形認(rèn)知的信心。

（三）巧用圖例以及文字說明

在開始閱讀觸摸圖形前，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)閱讀圖例以及文字說明的良好習(xí)慣，雖然觸摸圖形都包含了豐富復(fù)雜的信息，但是在圖例以及文字說明中已經(jīng)給出了非常多的信息，如果視障學(xué)生學(xué)會充分利用，就可以讓觸摸圖形認(rèn)知變得容易。

（四）把圖形和對應(yīng)的實物結(jié)合起來理解

在教學(xué)中，教師把圖形作為一種解決問題的道具。所以，在學(xué)習(xí)理解認(rèn)知圖形的時候，如果把圖形、實物分割開，不但增加了圖形識別的困難，同時也和圖形的工具性功能背道而馳。所以，視障學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候要充分結(jié)合實物和圖形兩者之間的含義，一方面可以讓圖形不那么抽象，變得具體，另一方面可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、觸覺圖形的種類

目前在視障教育領(lǐng)域中對于觸覺圖形還沒有形成一套規(guī)范的制作標(biāo)準(zhǔn)。首先，圖形和文字有很大的區(qū)別，在理論上來說，圖形的變化是無窮盡的。在具體制作觸覺圖形的時候，因為點線面等圖形的組合排列是無限的，所以圖形變化豐富且找不到規(guī)律。其次，制作觸覺圖形的時候以視覺圖形為基礎(chǔ)，所以在制作的時候，對于原來的視覺圖形信息會做一些取舍，這種取舍也沒有規(guī)律可循，基本是很隨意的，沒有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，所以觸覺圖形的制作有很多不確定因素，沒辦法實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化以及客觀化。在這種情況下，可以利用“線”這個基本的圖形要素對圖形簡單分類，可以把復(fù)雜的問題簡單化。

（一）直線圖形

在所有觸覺圖形里面，直線型是最簡單的一種，主要由單條或者多條方向不同的直線組成，比如直線、線段、角、相交線、三角形、多邊形、一次函數(shù)圖等直線型圖形。這種圖形元素比較簡單，軌跡平直，對于視障學(xué)生來說，觸摸辨識相對比較簡單。

（二）曲線圖形

曲線圖形要比直線圖形復(fù)雜些，它以平滑曲線為軌跡，比如弧形、圓形、橢圓形、雙曲線以及拋物線等。在我們身邊，還有自然界的很多東西都是曲線構(gòu)成的。在初中、高中教學(xué)中包含了很多曲線圖形，學(xué)生需要有很好的定向定位能力才能很好地觸摸辨識這種圖形。

（三）混合圖形

這種圖形比前面兩種都要復(fù)雜，同時具有直線和曲線兩種要素，是由直線和曲線混合而成的圖形。比如在平面直角坐標(biāo)系畫的一次函數(shù)、二次函數(shù)相交的圖形。在實際教學(xué)中，因為物體本身形狀復(fù)雜，所以混合圖形也變得復(fù)雜，對于學(xué)生來說，識別有很大的困難。通過這樣簡單的分類，可以幫助視障者和教育者從新的角度理解圖形。有些圖形過于復(fù)雜無法制作，比如很多曲線圖形或者混合圖形，有些圖形又比較簡單，雖然制作完成但是包含的信息量少。所以，視障教育人員在制作觸覺圖形時，必須首先評估學(xué)生的認(rèn)知水平和圖形的復(fù)雜度。

四、結(jié)語

視障教學(xué)基本通過聽覺完成，課堂氣氛沉悶，不利于學(xué)生掌握知識。利用觸覺圖形組織教學(xué)，不但拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)通道，同時活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握知識。我分析了視障教學(xué)中觸覺圖形認(rèn)知的意義、觸覺圖形的認(rèn)知辦法以及觸覺圖形簡單的分類，希望對一線的視障工作人員有一定的指導(dǎo)和啟發(fā)作用。

（責(zé)編 ?唐琳娜）