如何構建初中英語有效課堂

王小彩

初中學習階段屬于學生的基礎教育起步階段，英語課程學習以提高學生英語學習的熱情為目標，運用先進的英語學習理念幫助學生形成較好的學習習慣，并使學生能夠熟練、準確地應用英語知識，同時為學生的后續學習打好基礎。課堂教學時間一般為45分鐘，時間有限，課余時間學生以漢語交流為主，無法全面應用英語知識，這就使有效課堂的構建變得非常必要，這既是新課改的要求，也是全面提升學生英語學習水平及綜合學習能力的有效途徑。

一、培養學生英語思維習慣

對于母語非英語的學生來說，英語學習的最大干擾來自母語，在英語教學中，許多教師以母語為中介進行翻譯式教學，學生也大多以母語為中介進行翻譯式學習。如許多學生在交流中總是習慣于把聽到的英語翻譯中文，用中文回答，再把中文翻譯成英語，這從根源上來說就是錯誤的，漢式英語使學生的英語學習處于非常尷尬的局面，嚴重制約著學生英語水平的整體提高。避開母語的干擾，培養學生良好的英語思維習慣，是提高學生英語水平的關鍵，也是構建有效課堂的核心所在。

（一）營造全英的學習環境

教師在教學中要盡量采用英語教學，少用或不用母語，這樣學生置身于全英的學習環境中感受到濃郁的英語氣息，自然可以讓學生用英語思維。教師要借助肢體語言、實物圖片及各種媒體手段來輔助表達，即使遇到學生難以理解的知識點，如易混淆的詞匯與語法、較復雜的長句，也不要輕易用漢語解釋與說明，將詞匯寓于具體的句子，將長句轉換成幾個簡單的句子等，這樣就可以讓學生很好地理解。同時這樣的學習更能讓學生深入語言的精髓，更有利于學生英語水平的提高。

（二）讓學生了解中西方文化的差異

要想學好一門語言，就必須將語言與文化、風俗等結合起來。為此，在英語教學中，教師要利用網絡的優勢收集更豐富的教學素材，將中西方文化的差異滲透于日常教學活動中，這樣才能讓學生樹立正確的英語學習觀，認識到英語思維的重要性，讓學生學會用英語思維。如中國人見面打招呼習慣于問“吃飯了嗎”，聊天時也會問到對方的年齡、收入等，而在西方這是不禮貌的，他們見面打招呼時常用“How are you？Nice to meet you.”等，聊天時也不會涉及對方的年齡、宗教信仰等。為此，我們在課堂中要為學生播放一些影視劇片段或是電視類節目的片段等，讓學生深入了解中西文化差異，從而使學生養成良好的思維習慣。

二、引導學生展開情景會話

聽說讀寫是英語的基本技能，語言的習得不是取決于語言素材的多少，而是要看學生能否運用這些語言材料展開積極而主動的交流活動，能否準確而流利地表達自己的觀點。這決定了英語教學要以學生為中心，實施情景會話，讓學生在真實的場景中展開學習，在學習中運用，在運用中學習，這樣才能促進學生英語水平的整體提高，從而實現高效教學。

（一）運用圖片創設直觀情境

教師要充分利用課本插圖或是一些與教學內容密切相關的圖片、圖畫等，為學生創設直觀的交際情境，這樣能夠讓學生將語言的學習與具體的場景結合起來，從畫面中獲取豐富的感性信息，這樣更有利于學生對語言知識的掌握與運用。

（二）運用多媒體模擬生活情景

多媒體集圖文聲像于一體，可以突破時空的限制，將靜止而枯燥的文字材料轉換成圖文并茂、聲像俱全的情境。為此，在教學中，我們可以利用多媒體的模擬功能虛擬各種生活場景，讓學生身臨其境，置身于真實的生活場景之中，從而激起學生強烈的主觀學習意愿，讓學生將語言知識與特定場景結合起來，這樣更有利于語言知識的內化，更有利于學生對語言知識的真正掌握與靈活運用。

（三）用角色表演創設真實情境

給予學生更大的展現自我的空間，讓學生運用所學英語知識，結合生活經驗展開充分想象，自主創編情景劇并進行表演。學生扮演特定的角色，在特定的情景中展開交流，這樣的學習活動打破了教材與教室的界限，讓學生在真實的場景中展開交流，這樣自然就可以讓學生運用英語思維，更多地說英語、用英語，將學習與運用結合起來，這樣更有利于學生英語語言綜合運用水平的整體提高。

三、開展科學有效的教學活動

（一）增加教學活動的趣味性

初中生的心理特點和生理特點都表明他們的學習要以興趣為動力，有了興趣才可以實現高效的學習。學生有了興趣就有了學習的動力，這是提高學生解決實際問題的綜合能力的前提。如，教學“How much are these socks？”時，教師可以采取游戲的形式，激發學生的學習興趣。采取兩人對話的形式操練，按照學習小組進行游戲，小組成員互提著服裝等進行口頭練習;通過觀察服裝的單復數，總結復數衣物單詞規律，進行對話操練。學生之間互相詢問服裝價格，在師生互動中，學會表示衣物、顏色及價格的單詞，掌握“socks，shorts，shoes，trousers”單詞復數形式，學會用“How much……？”句式對衣物的價格提問，用“They’re……”句式回答。采用游戲的方式，可以活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，提高教學效果。這也是構建有效課堂的重要途徑。

（二）實施分層教學

一個班級中總會有各種不同層次的學生，他們因為先天因素，或者后天努力不足的因素，而在課堂上表現出不同的學習成績和學習能力，甚至出現了學困生。面對這樣的情況，教師稍有不慎就會把一部分學生落在隊伍的后面。每一個學生都是一個家庭的希望，一個學生成為學困生，一個家庭幾代人的希望就成為泡影。所以作為教師，在教學中要照顧到每一名學生，教學的視野要覆蓋到每一個角落和每一名學生。因此在教學設計時，一定要考慮到學生的差異性，教學內容和設計的問題也要體現出階梯形，適合不同的學生。讓每一名學生都能成為課堂的主人，讓每一名學生都能體會到成功的快樂，體會到獲得知識后的成就感和滿足感。

總之，高效的英語課堂教學是以學習興趣為先導，以英語思維為核心，以情景會話展開的富有活力的學生主體參與的課堂。學生的學習更加主動、更加輕松，這樣更有利于學生對語言知識的掌握，更有利于學生將語言知識轉化為交際能力，這正是我們所追求的有效課堂。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度“農村初中有效課堂的教學模式的探究”（課題編號：GS[2017]GHB1612）的階段性研究成果。

（責編 ?侯 芳）