小學語文“以讀促寫，以寫輔讀”教學模式的研究

鄧燕超

摘 要：小學語文教學中，閱讀與寫作是最重要的模塊之一，這兩個模塊之間的聯系是密不可分的。在閱讀教學過程滲透寫作教學，對小學語文學科教學具有重要的意義。文章從字詞、句段、文章三個方面分析將閱讀與寫作結合的實際應用，并結合當前小學語文教學的現狀，提出“以讀促寫，以寫輔讀”教學模式，鼓勵小學生在閱讀中歸納寫作方法，在寫作時促進對文章的理解。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;指導策略

一、當前小學語文閱讀與寫作教學現狀分析

小學語文教學對于每一個學生語文素養的培養有著至關重要的作用。目前，很多小學語文教學中閱讀模塊與寫作模塊的教學處于相對獨立的狀態，許多教師傾向于把閱讀教學與寫作教學單獨進行教學，這樣的教學模式較為機械化，不利于學生靈活思維的培養，容易導致學生思維固化，限制學生的發展。在新課改的指導下，逐漸開始提倡將讀、寫結合起來的教學模式，將這兩個既緊密難分又互有差異的模塊，聯系到一起。

但在當前的大多數小學語文課堂教學過程中，存在幾個問題：一是教材的編寫模式，閱讀與寫作相對分離。教材以閱讀課文為主，寫作練習安排在每個單元的最后，閱讀理解教學占教學過程的比重較多，而較于閱讀教學而言，寫作教學占課堂教學的比重就對應較少，這樣的教學分配容易使教學側重出現相對不平衡的問題，學生跟著教學安排進行學習，難以做到學以致用，即在閱讀文章以及好作品時應用到寫作中去，最后可能導致讀寫分離的狀況，使得閱讀與寫作未能發揮至事半功倍的作用;二是許多教師按照以往的教學理念進行小學語文讀寫的教學，沒有有意識地在閱讀教學中滲透寫作訓練，僅僅以讀透文章為教學目標。而到了進行寫作教學時，又沒有很好地聯系到所學所積累的課文知識。這樣就可能導致學生閱讀后所積累的知識因為沒有運用而記憶未能加深，寫作時也可能難以下筆。且部分教師如果未能深入掌握教學內容的話，也難以把握課堂節奏，只能依照教材一板一眼地進行教學，學生在這樣的教學課堂下學習，所獲得的知識是碎片化的，不能很好地銜接起來;三是處于小學階段的學生，知識儲備和社會經歷不可置否都比較少，故詞匯積累和表達能力都比較欠缺，所以在小學語文課堂教學中，雖然大多學生都能發揮天馬行空的想象，都能有很好的創意，但一旦提筆，能表達出來的可能只是寥若晨星。所以基于小學生語言表達能力基礎較為薄弱的問題，語文閱讀與寫作的教學過程就更應該著重兩方面的有機結合。

二、“以讀促寫，以寫輔讀”教學模式的應用 意義

在新課改的實施和推進的背景下，小學語文課程教學工作中的寫作教學的重要性越來越突出，許多學校與教師越來越注重培養學生的寫作能力，在這樣的契機下，更多人推崇“以讀促寫，以寫輔讀”的教學方式，在這樣的語文課堂中，學生既可以在閱讀文章過程中積累好詞好句，學習寫作手法及技巧甚至在其中尋找寫作靈感;也可以在寫作中鞏固知識，促進對文章的理解，從而提高提語文教學的效率，達到較為理想的教學效果。例如，在日常的閱讀教學中，讓學生對一些好詞進行挑選和識記，引導學生用好詞造句;又比如對于一些好句好段，可以讓學生進行仿寫;再是對于課本文章作者的敘述方式，寫作技巧進行歸納和比較，幫助學生理解，有意識引導學生在寫作中學以致用。長此以往，逐步提高學生的閱讀能力以及寫作能力，二者有機轉化，相輔相成。

三、“以讀促寫，以寫輔讀”教學模式的指導 策略

（一）好字好詞日積月累，文章寫作行云流水

小學階段的學生階段特征明顯，因為有限的詞匯儲備和生活閱歷，使得學生盡管有無窮無盡的想象力，但在表達思想、敘事或寫景時所能運用的詞語較為匱乏。抑或對于某些詞匯識讀不識寫，又或者因為對某些詞匯理解不深刻而錯用詞語等情況也時常出現。而小學語文課堂中教師在授課時，對于字詞可能僅著重于識記，用聽寫、朗讀等方法幫助學生記憶字形及字音，卻往往疏忽了對字義的教學以及字詞應用于寫作的教學（例如造句）。理解字義，記憶字義，正是學生對這些字詞內化吸收從而應用自如的關鍵一步。例如人教版五年級下冊《草原》這篇課文里就有許多優美的詞匯，比如“一碧千里、翠色欲流、襟飄帶舞”等。在教學時，筆者引導學生發散思維，運用這些詞匯進行造句，這樣一來既有利于重點詞匯的記憶，又能讓學生在寫作時能夠靈活運用上閱讀積累的詞語。

（二）優美句段精心提煉，仿寫內化自我提升

心理學家班杜拉通過實驗證明了模仿是學習的重要方式，這正啟示了教師應該巧妙地利用學生的模仿行為進行語文教學。在小學語文閱讀課堂中，大部分的文章都不乏一些非常好的句段以及其中生動有趣的表達技巧，讀寫結合模式在其中體現的就是，鼓勵學生通過朗讀或者體會作者行文的巧妙和優美，引導學生深入思考、找出寫作規律，最后指導學生在提煉句式后進行仿寫教學。這種對優美語言進行重新加工的方式，可以激發學生的創作欲望以及提高學生的語言表達能力。這樣一來，既達到了提高學生對文章的理解能力的目的，又可以逐步提高學生對語言的運用能力，一舉兩得。例如人教版五年級下冊《彩色的非洲》，文中運用了大量的修辭手法，例如比喻句“你在節日的市場上放眼望去，是花花綠綠的衣服交匯成的彩河、彩色的湖泊”。擬人句“走近一看，卻是滿樹的彩葉，紫的、黃的、綠的、紅的，好似含情脈脈，向人們頻頻點首”。在教學中，筆者先引導學生總結一下比喻句和擬人句的特點以及句式，再指導學生進行仿寫再創作。通過仿照這些簡單的表達技巧，從感受作者的表達技巧，到引導學生內化成自己的表達方法，提高學生的寫作能力。

（三）文章手法、思想并學，修養心氣應用得手

小學階段的學生還未形成自己的知識網絡，生活閱歷也非常有限。在閱讀的課堂中，就需要教師引導學生對文章進行通讀，帶領學生對文章進行感知，指導學生歸納寫作順序等文章特色。也可以讓學生以小組討論的方式，結合實際的生活體驗，分析作者的寫作意圖以及所要表達的情感等。例如在人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》，筆者首先讓學生通讀文章，再幫助學生了解文章寫作背景：青藏鐵路2006年7月1日正式通車，這是無數鐵路鐵路工作人員克服青藏高原上的重重困難最終提前三年完成的偉大工程。通過圖文并茂的方式，還有小組討論的方式，讓學生對青藏鐵路建設有更深入且深刻的理解，了解國家推行西部大開發政策對民生的改善，進而激發學生的愛國情懷。最后指導學生書寫一段為國家西部建設做貢獻的人民想說的話。將讀與寫結合起來，既做到讓學生深入理解課文，也培養了學生的愛國情懷，使學生在寫作中能更好地表達情感。又如在人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》中，文章首先總寫了小興安嶺像綠色的海洋，在分寫了小興安嶺的四季美景，最后總寫了小興安嶺是誘人的寶庫。在教學中，筆者側重引導學生歸納作者的寫作結構，通過提煉出作者的寫作結構，在作文課上提示學生運用到實際寫作中，明白文章結構的重要性，提高學生寫作時的條理性，訓練學生的邏輯思維。

四、總結

根據我國現今小學語文教學的學情，筆者建議逐漸從讀寫分離的教學狀態向讀寫有機結合的教學方式轉變，大力推行閱讀與寫作融合的教學模式，逐漸摒棄僵硬的教學方法，運用靈活的課堂教學方式引導學生學以致用。對于教師來說，就需要不斷提高自身的能力及素養，積極引導學生，有意識地把讀與寫的過程聯系起來，做學生的帶領者、引路者。

參考文獻：

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