淺析信息技術在小學語文閱讀教學的整合

韋英連

摘 要：信息技術與課程教學的整合對于提高課堂教學效率有著重要意義。本文基于小學語文教學內容，對信息技術在閱讀教學中的應用途徑和實踐方法做簡要分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；信息技術

一、情景再現

1、在寫景類文本中的應用

小學語文教材文本中的寫景類文本，多是對自然景觀和人文景觀的描寫，而將情景再現教學法應用到寫景類文本中效果會更佳。例如，在《富饒的西沙群島》中，“西沙群島的海里一半是海，一半是魚。”學生們在沒有親眼見過大海的情況下很難形成對海的客觀認識，所以教材中大多數寫景類文本對于學生來說都是陌生的。而利用信息技術還原文本畫面，將學生引入到一個全新的環境中，學生在與“大海”互動的過程中，拉近了與文本之間的距離，教師在其中加以引導：“果然像文中所說一樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”通過還原文本畫面，營造出與文本相契合的情景和氛圍，使文本內容更加生動形象，鮮活的展示在學生面前，也便于學生去理解這些抽象的文字，感受到大自然的神奇與瑰麗。

2、在敘事類文本中的應用

部分敘事文本中，所敘述的內容離學生的實際生活有一定距離，加上有的課文篇幅過長，內容理解有一定難度，所以采用傳統的講解式教學會從一定程度上打消學生的學習積極性。例如，在《開國大典》一課中，事件發生距今已近70年，對于小學生來說幾乎是陌生的，加上語言文字的形容是具有一定抽象性的，所以當時莊嚴、隆重而又熱烈的氣氛是學生不易感受得到的，也更不用說體會全國人民當時激動和興奮的心情。而本課的教學難點也正在此，教師可以借助信息技術的優勢，來為學生播放當時的原始資料片，通過聆聽毛主席那濃重的湘音和觀看整個大典過程中的熱烈氣氛，使學生置身于其中，仿佛自己當時就站在天安門下，縮短了學生與歷史認知之間的距離。

3、在說明文中的應用

說明文是以說明為主，兼以敘述、描寫、議論等表達方式來介紹事物和說明事理的一種文體。主要內容是介紹客觀事物的性質、特點、成因、功能、作用等方面，而小學語文教材中的說明文通常出現較多的就是事物的特征和其表面含義等內容，屬于學生較容易理解的內容。例如，在《蝙蝠和雷達》中，了解蝙蝠的習性、能力，和它與雷達之間的聯系，是本文的主要教學內容，理解“敏銳”等詞的含義是把握課文主要內容的關鍵，教師可以通過出示兩幅圖進行對比，并在圖片上對蝙蝠和雷達的每個部位功能進行標注，從而引導學生理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯系，進而明確蝙蝠和雷達各自的探路原理。

二、創設情境

1、在寫景類文本中的應用

結合寫景類文章的特點，在部分寫景文章教學中融入信息技術教學可以使教學過程顯得更加完整，細化文本情境。例如，在《美麗的小興安嶺》段落分明，全文可以在整體把握的基礎上分為若干自然段的教學。在教學這一課時，信息技術的引用有效地突破教學難點。教師要考慮到學生在沒有見過小興安嶺雪景的情況下，會在理解課文和展開思維想象中受到影響，從而成為教學的難點。所以可分別從春、夏、秋、冬四個角度入手，在四季畫面基礎上配以課文描寫小興安嶺四季的段落文字，讓學生看著圖片在“小興安嶺”的意境中去朗讀課文，從而感受語言美。使學生眼看屏幕猶如親臨其景，再通過誦讀的環節，進一步理解課文的內容。使學生從美麗的畫面中感受語言文字的魅力，以及文章整篇構段的巧妙。

2、在敘事類文本中的應用

敘事文本在小學語文教材中占有較大比重，尤其是一些歷史題材的文本，如《草船借箭》《將相和》《景陽岡》《狼牙山五壯士》等等，在教學過程往往會存在一定困難，由于當時創作的社會環境與現代大不相同，在語言的使用和表達方面也是天差地別，所以環境和人物的行為、語言等方面都是學生需要突破的重點。教師可以利用信息技術創設情境，將課文中描寫的環境和人物形象以動態化的表現方式展現在學生面前。例如，在《草船借箭》中，教師可以用《臨江仙·滾滾長江東逝水》這首詞改編的歌進行導入，這既是影視版《三國演義》的片頭曲，也是訴說朝代興衰和歷史成敗的一首佳作，在古典音樂的氣氛渲染下，導入諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物形象，接著逐漸地進入“草船借箭”故事的整片。在相關影視資料的配合下，學生更能夠理解當時諸葛亮的神機妙算，牢牢體會并把握文中核心人物的性格特點。

三、信息技術在新課教學中的整合

在明確信息技術的使用原則后，才能夠更加合理和有效地達到與小學語文教學相結合的效果，因此教師要在語文課堂教學中根據不同教學環節的需求來找準結合點，例如在課堂導入環節中，教師既要保證導入內容能夠激發學生的求知欲，還要能夠將學生帶入到輕松的學習氛圍中，如利用視頻、音樂、圖片等進行穿插導入，培養學生興趣。再如，在課中教學時，把握文章內容作為教學重點，需要教師引導學生從品詞析句再到小組探究，結合信息技術，以生活認知經驗調動學生的閱讀積極性，幫助學生將未知知識轉化為自己的認知經驗。

綜上，信息技術在教學實踐中的應用是新課改背景下對于教師提出的新要求，教師也應充分鉆研信息技術與學科教學的整合原則，探索開發有效的整合方法，從而培養學生的學習興趣，加深學生對知識的感受和理解。

參考文獻

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