淺談幼兒園語言教學活動游戲化的現狀與對策

胡小一

摘 要：引導兒童積極地融入幼兒園教學氛圍，是現階段語言教學的重點。因此，幼兒園教師應融入合理的游戲教學方法，充分發揮游戲化教學的優勢，進而提高幼兒的語言能力和思維能力。由此，教師務必將生活與游戲相結合，針對現階段教學問題予以改進，提高兒童的自制力。基于此，本文重點探討了游戲化教學的現狀與針對性對策。

關鍵詞：語言；活動；現狀；對策

引言：

6歲之前幼兒需要良好的啟蒙教學，才能提高孩子們的綜合能力。特別是幼兒的成長過程中，極其容易受到社會環境的影響。因此，培養幼兒的語言能力，能提高幼兒的思維能力和溝通能力，這對于提高幼兒的主觀能動性有著積極的意義。從發展的角度來說，將游戲與語言教學相結合，讓幼兒在游戲氛圍中感受語言的魅力，對提高幼兒的想象力有顯著的價值，進而達到人才培養的核心導向。

一、活動現狀分析

從現如今的總體的教學模式來說，由于教師對“游戲”的權衡力度不足，進而導致諸多游戲環節都較為死板。具體來說，由于教師的理念意識不規范，認為游戲就是學習，進而過多的將學習目標融入游戲當中，極其不利于兒童的全面發展[1]。同時，在游戲實踐的過程中，由于教師的教學方法和教學內容多以借鑒為主，沒有創新的活動，進而促使教學活動容易被限制。具體來講，由于教學過程中存在諸多不穩定因素，例如游戲偏離教學中心的現象、教學心態不嚴謹的現象，都會違背游戲教學的核心目標。

二、優化對策

（一）明確游戲目標，構建輕快的語言氛圍

首先，教師需要明確游戲的設計目的，構建良好的語言環境，將引入的游戲變得更加輕松、歡樂。在此過程中，教師可以選用兒歌的游戲模式，讓兒童自主實踐相關的內容，提高的兒童的生活能力。例如某位教師選用了小青蛙的兒歌“小青蛙，呱呱呱，跳進水里樂哈哈。小青蛙，呱呱呱，長著一張大嘴巴。”結合不同的歌詞，指定兒童作出不同的動作，進而讓兒童具備一定的認知能力。其次，可以在兒童上學的氛圍中引入游戲，讓兒童根據利用不同的語言說出相應的動作。例如教師可以在教室門口畫出“握手、擁抱、親吻、問好”的動作，讓兒童說出不同的動作，根據說出的動作，做出對應的動作。在此過程中，教師應引導兒童積極的學習各類禮貌用語，盡量不干擾兒童的基本判斷，主體以配合兒童的行為和動作為中心，這樣不僅能提高兒童的思維能力，還能鍛煉兒童的獨立意識。總的來說，教師務必明確基本教學目標，如認知禮貌用語、掌握基本行為動作一類的方向，融入對應的游戲氛圍，方可提高幼兒的語言能力，這對于塑造健康、輕松的課堂氛圍有積極的意義。

（二）尊重兒童差異，培養兒童的自主實踐能力

由于每位兒童的性格、參與能力、接受能力都存在一定的差異，若單一的采用同一類型的游戲教學模式，往往會給接受能力較差的兒童增加過大的壓力。因此，教師應系統的調研各個兒童的基本性格，拓展分組的教學模式，改善兒童負面情緒。對于接受能力較強的兒童，應拓展劇本的游戲模式，讓兒童自定義一個長度適中的情景劇。例如可以融入“商品售貨員”的模式，讓該組兒童分別扮演收銀員、顧客兩種角色，制定扮演顧客的兒童以任務：選擇薯片、鉛筆兩種商品，將其拿到收銀員處，并在對話中使用禮貌用語；制定扮演收銀員的兒童以下任務：一一列舉顧客所購買的商品，說出各個商品的價錢，以此達到語言教學的核心目的。對于接受能力較差的兒童，則可以制定兒童唱出對應的歌曲，例如合唱《小燕子》歌曲，讓每位兒童都能隨著歌曲認知燕子的生活習慣。當在實踐過程中發現兒童存在跟不上節奏的情況，教師應親力親為的引導兒童進行優化改進，以此提高兒童的自主能力。由此，從宏觀的角度來說，需要在語言教學中綜合開發兒童的主動能力，這對于提高兒童的綜合能力有積極意義。值的注意的是，在此過程中需要避免過于復雜的游戲模式，減小兒童的學習壓力，進而達到發展的目的。

（三）充分調動現有的教學資源

實踐過程中，教師應科學地調動現有的教學資源，結合不同的語言意境提高學生的綜合能力。譬如將多媒體設備、互聯網設備模式的優勢融入課堂，借視頻的操作模式提高兒童的感知能力，這對于完善兒童的接受能力有積極的意義。教師可以利用投影儀展示不同動物的生活習慣，將真實的情境呈現于兒童的視野當中，并引導兒童進行綜合模仿[2]。例如教師可以引導兒童觀看兔子、烏龜、袋鼠的行為習慣，要求兒童分別講述各動物的生活習慣。將豐富的生活方式與游戲內容相結合，潛移默化的引導兒童發現生活中的美，這對于彰顯語言教學的作用有積極的意義。

三、結束語

綜上所述，將游戲與語言教學相結合，重視培養兒童的綜合能力，能夠顯著提高兒童的主觀能動性。同時，教師也需要重視兒童的興趣，選取合理的游戲模式，鍛煉兒童的語言能力的教學，對提升兒童的綜合能力也有著積極的作用。

參考文獻

[1] 李倩.淺談如何做好幼兒園語言游戲化教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）：227.

[2] 張志.淺析教學游戲化在幼兒園語言教學活動中的實現[J].中國校外教育，2016（4）：151-151.