“同課異構”，夯實構建教師專業發展共同體的基礎

摘要：對于“同課異構”活動，教師專業發展共同體的每個成員都能參與其中。此活動不僅能提升個人的專業能力，而且對學校整體教科研水平的提高也將產生積極作用。小學教師專業發展共同體的構建，可通過分期、分主題循序漸進地開展“同課異構”的方式來實現。

關鍵詞：同課異構? 專業發展共同體

“同課異構”是指幾位教師在不同的班級就同一教學內容開展的教學活動。教師專業發展共同體一般以學校為單位，或校際專業聯合組織。利用這個平臺引發參與者教學思想的碰撞，以期優化教學設計，提高教學效率，提升教師素養。

一、多層“異構”，筑牢教師專業發展共同體發展根基

教師專業發展共同體是在集體備課中研討、同課異教后反思、同伴交流中揚長避短而逐步發展強大的。

1.同課異備，同中有異

我校在每周二的共同體集中備課時，分低、中、高年級段各推出一位中青年骨干老師和一位新入職老師分別寫出詳細的教案。各位成員就不同教學方案中教學目標、教學重難點的“同”與教學方法、教學過程中的“異”展開討論，提出可行性意見和建議。

如集中備五年級“用字母表示數”一節時，各位老師就兩位成員所寫的教學設計展開討論：本課重點要讓學生理解字母既可以表示不變或已知的數量，又可用來表示變化或未知的數量;難點是理解含有字母的式子既可表示結果，又可表示關系。明確了如上目標之“同”，在優化教學設計……