角色扮演在小學英語教學中的運用研究

汪小蓮

摘 要：過去的小學英語教育更偏重于知識方面的傳遞，忽視了學生個人素質的培養，沒有重視學生學習主動性的調動和心理體驗的培養，這種模式下培養的小學生往往并不具備積極的學習態度和扎實的學習能力。為了改觀這一現象，教師就應當圍繞學生成長規律和個性情況設計更貼合學生特性的教學方式。角色扮演正是這么一種有效的教學方法，在提升學生語言表達能力的同時，能夠強化學生的學習有效性。

關鍵詞：角色扮演；小學英語；英語教學

一、前言

小學生年齡小因此枯燥乏味的教學方式很難保障其學習興趣。眾所周知興趣是最好的老師，如果學生缺少興趣的支持，英語教育將很難達成預期的目的。為了改善這一情況，教師就必須同時兼顧培養學生的應用能力和學習能力培養。新課標指出英語教育必須重視學生應用能力的培養，要體現學以致用的需求。為此教師有必要通過角色扮演這種教學方式，為學生營造真實的英語技能使用環境。在改善英語教學氛圍的基礎上，提高英語教學質量。

二、角色扮演教學法內涵

該教學方法是一種情景教學模式，學生需要扮演情境中的角色，是一種趣味性十足的教學方式。這種教學方法最大的特性便是活動性、實踐性較強。學生需要在教師的指導下完成角色選擇，當然也可以由學生自行選擇。隨后教師為學生提供相應的情景。學生在情景對話、表演的過程中消化英語知識。教師可以在此過程中開發與了解學生潛力與能力，決定教學走向。

三、小學英語角色扮演實踐

（一）素材選取

角色扮演教學的應用需要站在學生心理角度和成長角度出發，圍繞學生情況設計具有趣味性、生活化特點的教學活動。教師要在調動學生學習積極性、主動性、參與性的同時開發培養學生英語能力。使用學生熟悉的場景與故事凸顯英語知識實用性。教師需要為學生提供充足的時間和空間用于自行討論，在討論的過程中強化學生的英語能力和語感技巧。如果所選素材內容過于復雜，很有可能會出現反面作用。教師必須明白英語教育的目標和學生學習的特性，根據學生實際情況設計角色扮演環節。

（二）角色設計

活動開始前教師要注重學生學習基礎能力的調查，隨后幫助學生加深對知識的印象。比如在教學前教師可以提前播放故事的對話視頻，以此來幫助學生提前了解到自己所扮演的角色形象和個性。之后教師需要觀察學生在觀看視頻時候的表現，根據學生表現制定角色扮演教學計劃。當然角色扮演并不一定非得使用課本內容，教師也可以用課外內容拓展教學資料。如播放英語原聲動畫片激發學生學習興趣，要求學生按照對動畫片角色形象的理解進行對話與表演。

（三）小組合作

小學英語對角色扮演教學方式的應用需要處理好小組之間的配合與分工。教師需要了解每一名學生的實際情況以及學生之間的能力差異，確保小組之間的整體實力近乎均衡，確保學生與學生能夠互補優勢。在小組合作活動中提升所有人的能力素質。小組角色扮演中，教師可以先提問后教學，這樣學生就能夠獲得多次的練習，加深對知識點的記憶與理解效果。當然教師也要予以學生學習過程高度的關注，以免出現學生濫竽充數的行為。教師要仔細留意學生的學習情況，關注學生是否真的參與到了角色扮演活動。如學習“My week”一課時，教師與學生之間的對話就可以用角色扮演方式進行。教師可以扮演對話中的教師，或者將這一角色直接還給學生，由學生自行扮演教師和學生。在這段對話的過程中，每一名學生都發揮了自己的作用，在鍛煉學生口語的同時，學生對知識內容也產生了深刻印象，有效提升了英語教學質量。

（四）活動評價

評價是對學生學習質量、學習活動方法的調整補充。當然教師也要明白小學生年齡小，內心比較脆弱，所以很多小學生非常需要教師的認同和鼓勵。來自教師、同學的支持能夠幫助學生更加主動的學習。所以活動評價應當體現激勵性作用。教師絕不能使用過于嚴厲或是偏激的言語刺激學生，否則學生的學習積極性很有可能會在此過程中逐步下降。當然為了提高教學公正性與評價有效性，教師還要注重評價的多元化應用。因角色扮演需要通過小組的形式，所以教師可以增加組內評價以及其他小組評價。組內評價可以幫助學生改進自身的錯誤和問題，其他小組的評價可以幫助學生了解自身的學習問題。另外教師還要注意鼓勵與引導學生形成主動反思意識，在反思過程中明白自身的不足。使學生在反思中改進自己的學習方式，提高學生的英語學習效果。

四、結語

角色扮演這種教學方法改善了小學英語教育環境，在為小學英語注入新鮮活力的同時，提高了英語教學效果。教師有必要重視學生實踐能力的培養，這樣學生在今后的學習中才能夠更加順利。教師需要讓學生在實踐中發現自身的學習問題，改進自己的不足。教師作為學生的成長引路人，有必要圍繞學生的學習情況、學習心理設計教學方法。只有當教學資源、教學方式契合了學生的成長規律，英語教育的質量和有效性才能夠得到保障。

參考文獻

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