分析小學語文閱讀教學中自主學習模式的運用

唐仁智

摘要：閱讀是小學語文教學的一項主要內容，良好的閱讀習慣能夠豐富學生的想象力，提高學生的理解能力，這對于語文學習有著重要影響。文章主要結合當前小學語文教學存在的問題，探討小學語文閱讀教學自主學習培養的方法策略。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀;閱讀教學;自主學習

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0130-01

引言：在現階段小學階段語文教學活動開展當中，閱讀教學作為其中的重要構成，提升閱讀教學有效性，這對于確保教學目標的實現和學生自身語文能力和素養的提升是非常關鍵的。我們在實際教學當中，應該做好教學活動的優化，抓住閱讀教學的重點，完善現有的閱讀教學模式，促使閱讀教學活動的有效推進。

1.小學語文閱讀教學存在的問題

1.1閱讀教學目標指向考試，喪失對學生興趣的培養

教師是學生學習中的主要引導者，學生才是學習的主人，因此，在進行閱讀教學設計時，教師應以培養學生語文學習興趣為出發點，培養閱讀能力為以及情感做目標。作為一線教師，據我觀察當前教師在進行閱讀教學時，主要目的就是應付學生大大小小的考試，閱讀設計部分都是緊貼考點，反反復復，都是常考的幾篇文章，學生對閱讀的興趣漸失，教學效率只降不增。

1.2自我表達能力不高

小學階段的學生本身由于年齡的限制，各項能力均處于比較初級的階段，在這個階段，小學生自我表達能力普遍偏低。教師在運用自主討論時，沒有充分注重學生表達能力的培養，導致學生不敢將自身的真正想法表達出來，自主討論也難以達到應有的效果…。

1.3不尊重學生的課堂主體地位

新課改工作中明確指出：學生是課堂的主人，教師只是學生學習過程中的輔助者和引導者。但在當前的小學語文閱讀教學課堂，教師的教學方法還停留在傳統的說教階段，單一古板，學生在課堂中忙于應付教師的各種課堂問題，沒有一定的獨立思考與閱讀時間，部分教師的課堂閱讀活動也只是走過場，沒有激發起學生的自主閱讀積極性。還有部分教師生怕學生學習能力不夠，無法完全體會到閱讀文本中的真正內涵，直接省去了讓學生自主學習和閱讀的階段，直接帶領學生逐字逐句閱讀，學生的學習地位極其尷尬被動。

2.小學語文閱讀自主學習模式的培養策略

2.1重視對學生語文閱讀學習興趣的培養

小學階段的學生年齡較小，他們對于外界知識的學習具有較強的好奇心和探究心理，如果能夠抓住他們的學習興趣點，那么就可以更好的幫助他們集中精力，減少外界的影響。教師需要結合所教學的內容，對于學生們的興趣進行充分的調動，利用豐富多變的趣味性內容形式，讓學生始終保持良好的學習狀態和積極性。在備課階段，教師就需要做好充分的準備，對于趣味性的內容和形勢進行科學合理的設計，讓學生能夠對于語文知識進行有效掌握的同時，利用具備較強引導性和針對性的趣味性內容，讓學生在一個寓教于樂的氛圍當中進行學習。

2.2讓學生成為閱讀的主體

現代的新課程教學觀主張要讓學生主動地去獲得而不是被動，而自主的閱讀正可以使學生成為學習的主體，主動地去獲取。自主閱讀的感受同樣也是教育活動不可或缺的一部分，它對主體來說有較明確的要求或指向，要求主體去探索、去體驗。不同年齡階段的閱讀活動中都應以學生為主體，同時充分考慮主體的個體差異，從學生以個人實踐為參照的經驗為起點，千方百計調動學生閱讀的積極性與主動性，使得他們成為閱讀實踐的主人。

2.3結合教材階段，合理開展課外閱讀

在小學的教學工作中，自主閱讀中課外閱讀書籍的選擇情況一直不盡如人意。因為小學生階段學生的年齡跨度很大，這一階段也是他們身體和心理成長最快的階段。在這種情況下，如何對課外閱讀的文章進行選擇，以適應不同時期的學生的興趣和思考能力，是教師在培養學生自主閱讀思考中應該注意的問題。因此，教師在進行課外自主閱讀材料的選取時，要依托教材，根據學生對教材的學習進度來安排現階段學生應該閱讀的課外讀物，讓學生的閱讀興趣和閱讀能力在相互促進中得到提升。例如，在小學五年級階段的課文中有關于《伊索寓言》的一些小故事，說明《伊索寓言》這本書比較適合五年級這個年齡段的學生來學習和自主閱讀。所以，教師在給學生制訂課外閱讀任務時，可以選擇《伊索寓言》或者與其深度相似的書籍讓學生閱讀，比如《安徒生童話》《格林童話》等。通過像這樣結合教材階段的課外閱讀選擇，能夠在保證學生理解課外閱讀內容的同時，又不至于因為文本太過簡單而導致課外閱讀沒有效果，讓學生能夠從課外閱讀中真正有所收獲。

2.4建立良好的師生關系培養自主學習能力

在任何學科教學當中，師生之間的關系都是影響教學質量的重要因素。因此，在小學語文閱讀教學中運用自主學習模式，還需要建立良好的師生關系。教師在開展閱讀教學時，需要充分尊重學生的主體地位，通過完整的教學活動，引導學生更好的自主討論。在討論過程中，教師應該充分發揮出自身引導者的作用，確保學生討論主題始終如一，通過這種方式，進一步培養學生自主學習能力，提升學生閱讀能力。例如，在《手捧空花盆的孩子》一課教學當中，教師可以就“最后為什么只有手捧空花盆的孩子得到了獎賞”作為自主討論的主題，引導學生討論，當學生討論內容偏離主題時，教師可以及時進行糾正保證討論效果。

3.結語

總之，小學語文閱讀教學對學生的后續發展影響極大。教師要意識到對學生自主閱讀能力進行培養的重要性，在閱讀教學課堂，有意識的培養學生的閱讀興趣，尊重學生的課堂主體地位，通過多種方法培養學生的自主閱讀能力。