巧請學生入堂來

摘 要：中職學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱;他們普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。語文雖然是基礎課，但他們的學習同樣也是興趣乏乏。對于沒有學習主動性和積極性的中職學生，我們就要巧請他們入堂來，讓學生在不知不覺中進入課堂，融入課堂。

關鍵詞：中職生;語文;巧請;態度;方法;導語

中職學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱;他們普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。語文雖然是基礎課程，但對語文的學習同樣也是興趣乏乏。

如何讓學生能集中精神，進入課堂來學習，這是我們教師首先要解決的問題。

“學習是一種樂趣，教育是一種引導，而強迫是不可能出人才的”。對于沒有學習主動性和積極性的中職學生，我們首先要試著把他們“請進”課堂來。那該怎么“請”呢？這就需要通過巧妙的方式，讓學生在不知不覺中進入課堂，融入課堂，即要“巧請”。

既然是“請”，首先作為中職語文老師要有“請”的態度。現在許多老師面對中職生的亂象，已經是麻木不仁、見怪不怪了，甚至開始慢慢地適應了，有時候上課對學生教訓一通，有時候可能就睜只眼閉只眼，或有時候也是心有余而力不足，只能干著急。作為中職的語文老師，首先要改變態度，要真正地想辦法解決問題。要因材施教，首先要了解我們面對的“材”，才能施教，才能“對癥下藥”。我們需要常常換位思考，多作“假如我是一名中職學生，我希望我的語文老師怎樣上課”的設想，這樣容易了解學生，也更容易找到解決的辦法。我們有了真誠的態度，就容易感染學生，就容易“請”到學生。

態度有了，接著就要想辦法“請”。這個辦法我覺得還是在“開頭曲”上做文章。

一堂語文課，學生要學習新知識、接受新內容，老師一開始上課就得扣動學生的心弦，激起他們的求知欲，調動其積極性。這就需要我們充分利用課堂教學中的教師開場白，也就是一堂課的導語。導語是開啟課堂寶庫的金鑰匙，也自然是“請”學生進入課堂的法寶。魏書生說：“好的導入像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來;好的導入又是電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”教師一走上講臺，就用富有趣味性、生動性、創新性的導語引入課文教學，就像一場精彩的戲拉開了序幕。開場戲精彩了，自然就容易成功地把學生“請”進課堂。

語文課的導語應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。教師的導語設計必然是作為課堂教學的預設而存在的，這種預設必然是教師有意指向本課所學的教學內容的，正如于漪老師所說的是為“演奏者或歌唱”奠定基礎的，但我們也應注意，這種預設必須是指向學生的，是激發他們學習興趣的，是喚醒他們對本課知識探求的渴望的。

當然只顧及學生的興趣的導語，這樣的預設是不夠的。記得有次學蘇東坡的經典詞作——《念奴嬌·赤壁懷古》時，筆者想職高生的學習積極性不高，基礎也不扎實，對名著名篇也不感興趣，為了吸引學生的注意力，想著現在的學生平時對吃喝玩樂比較感興趣，于是就借用多媒體，以與作者有關的菜名“東坡肉”導入。結果和預料的一樣，講到吃的，學生興趣來了，但是問題也隨之而來，他們竟然七嘴八舌地討論起吃的了。加上當時是上午第四節課，很多同學的肚子都開始“唱歌”了，有學生開始小聲說：“更加餓了。”結果勉強結束了一堂課，課堂效果可想而知了，學生沉浸在對美食的想像中，無法集中精神學習聽課。

由此可見，要請學生入堂來集中精神學習，不能光是投其所好，開頭曲即導語設計不能只從學生的興趣出發，這樣的預設是不夠的。教師的導語設計必然是作為課堂教學的預設而存在的，這種預設必然是教師有意指向本課所學的教學內容的，正如于漪老師所說的是為“演奏者或歌唱”奠定基礎的，但我們也應注意，這種預設必須是指向學生的，是激發他們學習興趣的，是喚醒他們對本課知識探求的渴望的。在預設的同時我們必須看到學生的生成情況，我們應該看到，學生的個性是不同的，他們的生活經驗，知識的水平，情感體驗也是不同的，對其不合理的地方加以改正，引起他們的有意注意。當學生們產生各種生成之后必須引導他們的有意注意，把他們形成的意識觀念投入到新的學習中去，使他們更好地去理解文本的內容，或思想感情。

于是，我嘗試著換成了以下導語：中國著名作家林語堂曾評價過一個古人，請大家猜猜他是誰？他是一個秉性難改的樂天派，悲天憫人的道德家，黎民百姓的好朋友;他是一個大文豪，新派的畫家，偉大的書法家;他是一個釀酒實驗家，水利工程師;他是一個假道學的反對派，瑜伽術的修煉者，佛教徒;他是一個士大夫，皇帝的秘書，飲酒成癮者;他是一個心腸慈悲的法官，政治上的堅持己見者，月下的漫步者。請問，他是誰？——蘇軾。詩文詞賦、繪畫書法，樣樣精通。工程建筑、農田水利、教育、音樂、醫藥、數學、金石、美學、烹飪等方面也都取得了重要成就。這是林語堂在他的《蘇東坡傳》一書中的描述，蘇軾可謂中國古代第一全才，人間不可無一難能有二的曠世奇才。今天，就讓我們一起走近他的被譽為 “千古絕唱”的名作《念奴嬌·赤壁懷古》。這樣的開場導語收到的課堂效果比之前的預設好了很多。

新課程背景下的課堂教學設計應是以學生為本的，并且是以學生的全面發展和個性成長為本的。課堂教學過程是師生之間互動的，動態的過程，是以學生的主動參與為主的。語文課的導語設計應完全體現這些新課程理念，它是激發學生積極性的助推器，更是展現學生才能的舞臺。

相信通過巧請，讓學生在不知不覺中進入課堂，融入課堂，激起他們的求知欲，調動他們的積極性，這樣更能改變學生的課堂學習狀態，提高教學效果。

參考文獻

[1]語文教育藝術研究[M].于漪主編.全國中語會教師中心編.山東教育出版社，1999

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[4]《淺談中職語文的現狀與對策》.南昌縣職業高級中學.鄒偉中

[5]《開啟課堂寶庫的金鑰匙——淺談語文導語的設計》

作者簡介：

馬躍燕，女，中學一級教師，大學本科，現任教浙江省東陽市技術學校語文學科，主要從事語文教育教學研究。

（作者單位：浙江省東陽市技術學校）