新教育背景下高中地理教學實踐中的一點反思

李文旗 王俊霞

摘要：新教育實施伊始，給一線的教師帶來不少困惑，隨著課程改革的逐步實施，學科教學從專家的理論研究轉向教師的具體實踐，結合多年的教學實踐，認真反思自己的教學行為，總結得失，積累經驗，為今后的教學實踐提供參考。

關鍵詞：新教育;教學實踐;反思

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0266-01

20世紀80年代以來，世界范圍內興起以課程改革為核心的教育改革浪潮，世界各國紛紛推出課程改革的新理念、新方案，已成為教育改革的先導和突破口。至此，我國的高中地理學科迎來從理論研究轉向具體實踐的大規模改革。

《高中地理新課標》對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時對學生的學習過程、能力和方法的培養也提出了具體的要求。隨著教學改革的推進，新教材全面推廣，新教育的全面實施，在教師的實際教學過程中，不斷地探索、嘗試用新的教學理念與方法來指導地理教學、更新教育理念、革新教學方法。筆者通過對《地理教學大綱》和《高中地理新課標》，以及人教版的大綱版教材和新課標教材的對比分析，探討適合于新教育的教學方法和教學模式。

要讓教學改革順利推進，首先要改進教師的教學方法，要改進教師的教學方法，改變教師的教學觀念。只有樹立新的教學理念，才能有效的推進教學改革。通過近幾年新課程教學的實踐與探討，從以下幾方面談一點教學反思。

第一，更新理念，用新理念指導教學設計。

新教育要體現“學生的發展”，以學生為本，重視全體學生的發展、重視學生的全面發展、重視學生的個性發展，教學中要讓學生參與到教學過程當中。首先要科學合理的設計教學過程，整堂課程的教學設計以學生的原有基礎出發，以發展學生智能為出發點，充分調動學生學習積極性，重視學生學習方法的研究，引導學生樂學、會學。要實現學生全方位的發展，教師就要時刻更新自己的教育理念，不斷拓展自己的知識面，不斷學習和探討教學實踐過程。教師是課堂教學的主導者，是教材知識與學生接受知識的橋梁。因此，教師在整個教學過程中的地位不可忽視，教學中不能一味的強調學生的感受和體驗，而沒有教師的見解和科學的合理的指導。課堂教學設計還有充分體現教師主導作用，教學中要強調師生的平等，并非不能否定學生的觀點和見解，而是給學生發表自己觀點和見解的機會，同時教師要科學合理的評價學生的觀點和見解。最終的目的是實現學生要獲得應該得到的地理知識，學會地理學習的基本方法，提高學生學習地理的基本能力。

第二，立足課標，依托教材，合理舍取，適當補充。

地理新課標是教材編寫、課堂教學、考試與評價的根本依據。新教育的教學要實現由“教材本位”向“標準本位”的轉型。教材是編者依據課標的基本要求形成的一項教學工具，是我們教學過程中不可或缺的。但教材本身有自己的不足之處，教學過程中我們要依托教材，而不是依賴教材，對現有的教材作出合理的舍取和適當的補充。根據不同學校學生的發展水平，不同地域的差異，不同學生的學習需求，舍其學生難以理解和接受的、抽象的問題，取其課標所要求的基本地理知識，補充學生身邊的、熟悉的地理知識。通過舍取、補充，激發學生的學習興趣，通過熟悉地理知識的分析，讓學生學會對地理知識的分析。

教材中的教學案例是我們學習地理的一個實例，通過案例的分析教學，要讓學生學會地理分析的方法，能夠將學習的方法靈活運用，教學中也可以選取學生熟悉的案例進行教學，課本案例可以作為課后的思考問題等方式來靈活處理。

第三，立足學生，創建高效的教學模式。

高效的教學模式是大量教學活動寶貴經驗的結晶，揭示了教學活動的普遍規律。要創建高效的教學模式，首先要有教學理念的變化，課堂教學是一個創新的過程，我們可以固定教學的一般模式，在此基礎之上，可以百花齊放。針對不同的教學內容，不同的教學要求，不同的教學對象，不同的教學評價體系，決定了教師在教學過程中有不同的教學方法和教學理念，在不同的教法和教學理念的指導下，結合特定的教學環境、在一定范圍內，創建一種相對固定的教學模式來提高教學效率。在此需要強調的是，創建的教學模式并不是一成不變的模式，也不是適合于所有課堂教學模式，而是一種不斷更新和變化的教學模式。面對同一教學內容，我們面對的教學對象發生變化時，要時刻調整自己的教學模式;面對同樣的學生，我們的教學內容發生變化是也要調整自己的教學模式，避免刻意的將課堂教學時間分解成固定的時間段。

第四，研讀地理教材，處理好教材內容的關系

人教版地理教材必修的三個模塊單獨成冊，反映這三個學科領域的基本內容，必修一為自然地理，以組成地理環境各要素的運動為核心，揭示基本的自然地理過程和規律，其價值追求是尊地之規，建設美好家園。必修二為人文地理，以人類活動為核心，分析人類活動與地理環境的關系，其價值追求是以地為生，協調人地關系。必修三為區域地理，以區域發展中面臨的問題為核心，探究問題發生的原因、過程、結果和對策，體會區域可持續發展的思想，其價值追求是因地制宜，促進區域發展。三大模塊既有各自的學科背景、內容結構、價值追求，相互之間又有密切的聯系。其中，自然環境是人類活動的基礎，自然環境有其自身的發生、發展和變化規律;人類從事各種活動，都應協調好與環境的關系，尊重自然規律，講求環境倫理道德;地理環境有明顯的區域差異，人類的生產活動應因地制宜;區域之間是有聯系的，一個區域內地理因素發生變化，會對其他區域產生影響。

在教學實踐過程中，要充分利用教材，最大限度的地體現教材的工具性，要科學合理利用教材中的課文、圖像、活動、案例等。加強對圖表的觀察、分析和運用，培養和訓練學生地理學習的基本方法和能力。利用教材活動，培養和訓練學生對問題的分析過程，以啟迪思維、自主探究。

地理教學是一個值得不斷探索的課題。新課程改革是在不斷地探索中逐漸走向成熟，作為一線的地理教育工作者要正確、深刻的認識和理解現代教育的特征，時刻更新自己的教育教學理念和教學方法，不斷提高自己的知識水平和業務能力，實現新課程教學的最終目標。