如何培養(yǎng)小學生的閱讀習慣

于愛玲

摘 要：小學語文教學的目的是為學生奠定語文學習的基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而引導學生形成良好的閱讀習慣是語文學習的基礎(chǔ)，也是提高小學語文教學有效性的重要途徑之一，因此教師在教學的過程中，應(yīng)將培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣作為教學的重點，在此基礎(chǔ)上提高課堂教學的效率。基于此，本文主要探討了在小學低年級語文教學中如何培養(yǎng)學生形成良好閱讀習慣的幾點策略，希望能夠為提高小學生的語文學習能力有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學；低年級語文；閱讀習慣；培養(yǎng)途徑

0 引言

培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣不是朝夕即能完成的教學任務(wù)，教師要具備一定的耐心，在了解小學生年齡特點的基礎(chǔ)上通過不斷的探索和實踐，摸索出一條有效的培養(yǎng)途徑。低年級階段的小學生容易對事物產(chǎn)生好奇心理，教師可以利用這一年齡特點在教學時以激發(fā)小學生的學習興趣為主，引導學生對閱讀形成穩(wěn)定的興趣，從而慢慢養(yǎng)成閱讀的習慣。培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣有很多的途徑，但教師要選擇適用于小學生年齡的方式，這樣才能保護學生閱讀的積極性，以激趣的形式提高小學生的閱讀能力。

1 培養(yǎng)小學生閱讀習慣的思路

小學階段的學生正處于思維方式、意識形態(tài)形成的初始時期，此時教師的引導會決定小學生學習的走向，良好的閱讀習慣是語文技能之一，具備良好的閱讀習慣不僅能夠有效的提升小學生的閱讀能力，同時還能提升自身的表達能力和寫作能力，對于培養(yǎng)小學生的綜合能力而言是非常重要的。小學生的知識掌握相對較弱，沒有充足的閱讀量以及閱讀經(jīng)驗，在有限的閱讀時間內(nèi)難以形成正確的閱讀思維，這對于教師而言教學的難點。首先教師要在了解小學生閱讀需求的基礎(chǔ)上為學生提供閱讀的素材，在結(jié)合教學要求的同時激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀量、提高學生的閱讀基礎(chǔ)，以便于在閱讀的過程中形成正確的閱讀思維。其次，重視閱讀教學在語文教學中的重要性，增加學生在課堂上的閱讀時間，提高學生的閱讀實踐能力，教師在此過程中針對學生的閱讀情況掌握學生的閱讀動態(tài)，以此來加深對學生的了解，以便于為學生創(chuàng)設(shè)更加有效的閱讀氛圍。最后，教師要給予學生積極的閱讀評價，鼓勵小學生的閱讀行為，從而保護小學生閱讀的積極性，有利于培養(yǎng)小學生的閱讀習慣。

2 在小學低段語文教學中培養(yǎng)學生良好閱讀習慣策略探析

2.1拓展閱讀空間和內(nèi)容，培養(yǎng)語文閱讀興趣和良好閱讀習慣的養(yǎng)成

通過課內(nèi)與課外讀物的有效結(jié)合，拓展閱讀空間和內(nèi)容有效激發(fā)學生閱讀興趣，促進其養(yǎng)成閱讀的習慣。比如，在帶領(lǐng)學生共同閱讀課文《曹沖稱象》后，就可給學生推薦其他的成語故事書籍，讓學生通過課外閱讀了解更多的成語典故和知識。教師也應(yīng)充分依據(jù)小學低年級學生閱讀興趣、年齡和心理特征為學生推薦相應(yīng)的讀物。由于低年齡段學生識字量較少，閱讀理解能力有限，然而其想象力卻極為豐富，為此教師就可為其多推薦格林童話故事、寓言故事以及兒歌和唐詩等讀物，繼而讓學生在閱讀這些難度較低讀物的過程中，不斷培養(yǎng)閱讀興趣，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.2在日常的語文閱讀教學中，引導學生養(yǎng)成勤于動筆的良好習慣

對語文學科自身特點來講，其相對其他學科的學習更加注重積累。因此，在日常的語文教學過程中，教師應(yīng)注重引導低年級學生從小就要養(yǎng)成勤于動筆的學習習慣，從而實現(xiàn)語文知識的有效積累和記憶，同時也更加有助于學生在閱讀文本的過程中對文本進行深入的分析和理解。比如，在閱讀一篇新課文過程中，教師就應(yīng)讓學生在閱讀的過程中對文中不認識的生字、生詞，以及不能理解或者優(yōu)秀的語句標注出來，也可將優(yōu)秀語句、易錯的生字生詞、好詞好句等摘錄到閱讀筆記當中，以及在閱讀過程中自己的理解和感悟記錄下來，繼而實現(xiàn)高效閱讀和理解，讓小學生在低年級語文學習過程中養(yǎng)成良好閱讀習慣，為未來學習奠定良好基礎(chǔ)提升語文綜合素養(yǎng)。比如，在閱讀《秋天的雨》這篇課文時，文中就有這樣的語句‘秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。’‘你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。’等等優(yōu)美的語句都可以讓學生動筆記錄并背誦下來，學習并掌握作者的寫作方法從而實現(xiàn)有效積累，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.3在日常的語文閱讀教學中，引導學生養(yǎng)成善于使用工具書的良好習慣

由于處在小學低年級學生識字量有限，導致在閱讀過程中經(jīng)常會遇到不認識的生字以及生詞，繼而影響閱讀速度和效果。為此，在日常的語文閱讀教學中引導學生養(yǎng)成善于使用工具書的良好習慣，通過查閱字典和詞典的方式解決這一問題，讓閱讀變得更加流暢，同時也能有效鍛煉小學生查閱資料使用工具書的能力，同時對生字和生詞的印象也會更加深刻，查閱和使用工具書的習慣養(yǎng)成后，學生閱讀更加高效，讓其在閱讀過程中體會到成就感和收獲感，這對于學生語文閱讀能力的提升具有積極意義。比如，在閱讀《在牛肚子里旅行》這篇課文時，本課中就有很多較為生僻的漢字和詞語比如‘蟋蟀、骨碌、嚼、蹭、阿嚏’等，這時學生就可使用字典和詞典，得知這些不認識的生字及生詞的發(fā)音及具體意思，學生養(yǎng)成使用工具書的習慣后，閱讀也會更加順暢和高效更加有助于學生語文閱讀能力的提升，對學生終身發(fā)展都具有積極意義。

3 結(jié)束語

閱讀是我們獲取知識、信息的主要途徑，小學階段的語文教學正是培養(yǎng)學生形成良好閱讀習慣的關(guān)鍵時期，因此教師要積極的引導小學生形成正確的閱讀思維，為小學生創(chuàng)設(shè)有利的閱讀條件，在此基礎(chǔ)上提高小學生閱讀的積極性，從而培養(yǎng)小學生形成良好的閱讀習慣、提高小學生的語文學習能力。

參考文獻

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