初中英語閱讀課學案導學教學模式探討

韋鑌洋

摘 要：閱讀課是初中英語課的核心內容，英語閱讀教學的教學模式對學生學好英語起著至關重要的作用。英語閱讀教學的教學模式是以案例研究和教學活動為主要手段，其明顯的優點就是能夠發揮學生的主體作用，突出學生的自主學習，充分調動學生的學習積極性和主動性，消除課堂焦慮感，學案導學是一種行之有效的教學輔助手段，本文通過對學案導學的定義、導學案的設計、導學案的使用方法以及意義等幾個方面一系列的闡述分析了“學案導學”模式在初中英語閱讀教學中的的重要性。

關鍵詞：初中英語；閱讀課；學案導學

1 學案導學的定義

學案導學是教師在充分掌握教材內容的基礎上編制的，學生根據教師提供的學案，思路清晰地對知識點進行學習總結，在此過程中，可以提出自己的看法或者難以理解的地方，教師與學生共同去解決問題。這種教學模式肯定了學生的自我價值，并且能夠提高學生自己動手解決問題的能力。

2 導學案的設計

“導學案”是在新課程的指導下，老師對課標、教材、學情的深入學習，精心準備引導學生自主或合作學習，探索創新的物質基礎，其中主要包括課堂學習目標，學習要點，課前預覽，課堂整合，當堂測試，課外延伸等諸多不同的教學環節。閱讀課的導學案設計，主要包括以下六個環節

2.1學習目標，明確本課時學習任務。

2.2快速閱讀訓練，掌握大意，初步獲取信息。

2.3仔細閱讀訓練，進一步獲取信息，培養閱讀技能。

2.4重點、難點導學及突破訓練、學習語言知識。

2.5達成訓練，鞏固語言知識。

2.6能力訓練，提高語言語用能力。

3 導學案的使用

3.1在學案導學這個教學模式中，教師在上課前要將精心設計的學案發放給學生，一案在手，學生便可以按照導學案實施課前預習，通過互聯網查找信息等方式進行有效的預覽，可以提前預備好課上需要展示和交流的相關材料。

3.2在進行學案導學的過程中，要布置閱讀任務，引導學生進行閱讀，從而增強學生的閱讀興趣。在要求學生閱讀文章之前，英文老師需要為學生提供相關閱讀文章，進行問題整理。讓學生帶著問題進行閱讀，在閱讀完文章過程中找到答案。讓學生帶問題去閱讀，使學生能夠更加專注于閱讀，老師可以為學生提供與閱讀材料相關的插圖，文章背景和學習目標為導向，并根據與文章相關的知識提出疑問。

3.3在學案導學教學模式中，老師在日常的閱讀中，應著重培養學生的閱讀速度。老師應該指導學生正確的閱讀方法，提高學生閱讀文章的速度，并對文章有個大致的了解。對于一些不明白的內容，要做好標記，然后進行解決。老師通過導讀，有效提高了學生的閱讀速度，也提高了學生對英文文章的理解。在這個過程中，老師利用文章的結構，風格和詞匯的應用來教導學生，讓學生準確把握文章的中心大意，快速有效地了解文章的中心思想，明確了解作者的寫作理念。

3.4引導學生閱讀后，要結合學案的內容設計，組織學生討論本組提到的問題。從而讓學生在整理的問題中激發興趣，也可以通過整體的教學目標，完成兩種問題的有機整合，讓學生閱讀后，產生了閱讀的興趣，而且在閱讀過程中學會了需要學習的英語知識。

4 學案導學的意義

4.1節約學生的時間

學案能清晰明了地呈現學習內容，為學生自主學習提供了途徑，老師要講的重點，難點及老師的授課步驟等清晰明了地呈現在學生面前。不像以前的教案，老師要講什么，學生全然不知道，處于被動狀態。這樣，老師的板書的少了，學生的筆記量也減少了，學生可以充分利用課堂時間。進行思考、交流，對疑難問題通過小組交流解決，小組內互相幫助，共同提高。這樣學生在課堂上自主支配的時間就增加了，老師可以少教，學生可以多學。從而極大地提高了課堂效率，從而實現師生共同打造高效課堂這一目標。

4.2利于學生的使用與保存

學案是由教師編制完成的，裝訂成冊后發給學生每人一本。在課堂上，學生可以把自己認為難理解的知識點記錄在上面，利于日后的復習。特別是在期末或者期中考試之前，學生可以利用學案把知識點復習得更全面。所以說，學案對于學生的使用和保存都是非常便捷的。

4.3有利于對學生的學習過程進行有效的監控和評價

“學案導學”對學生在學習上的每個環節都給予指導，學生一步一步地完成了學案，這樣才能完成本課的內容。學生學習的每個環節在學案上都清楚地體現出來。所以學生在課堂上每個環節的實行，都在老師的監控范圍之內。所以在課堂上學生的每個環節的表現，老師都很清楚，這樣老師也能及時對學生在每個環節的表現給與評價。另外教師可以檢查、批改學生的學案，知道了學生學習的過程情況，所以老師給學生的學習過程也能給予準確的評價

4.4幫助學生養成良好的習慣。

學案導學教學模式中融合了討論法、合作法，讓原本沒有興趣的學生也參與到其中，使其逐漸地感受到學習英語的樂趣，從教師、家長強迫著去學習英語到自己去主動學習英語，并養成一個好的學習習慣。

學案導學改變了改變傳統的“滿堂灌”的授課方式，使教師因此可以少教，但學生可以多學。學案導學增強了教學的目標性，和預習性減少了學生的盲目性，引導了學生預習，提高教學效率；學案能清晰明了地呈現學習內容，為學生自主學習提供了途徑，學生的筆記量減少，學生可以充分利用課堂時間。學案的使用充分增加了學生的思考、交流的時間，對疑難問題通過小組交流解決，小組內互相幫助，共同提高。課堂不再是傳統形式下老師的“一言堂”。極大地提高了課堂效率，從而實現師生共同打造高效課堂這一目標。

參考文獻

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