淺談如何轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理問題

黃董

摘 要：在現(xiàn)代社會(huì)的大背景下，素質(zhì)教育已然成為一個(gè)新的關(guān)注點(diǎn)，雖然如此，學(xué)校在關(guān)心學(xué)生的身體健康、心理健全的同時(shí)，也不能放棄對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，因?yàn)槌煽?jī)的差異會(huì)影響學(xué)生的心理成長(zhǎng)甚至是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，初中數(shù)學(xué)科目猶為如此。本文將針對(duì)如何轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理問題做出探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；心理輔導(dǎo)

數(shù)學(xué)這一科目較為特別，對(duì)于學(xué)生的智商、心算口算能力有很高的要求，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異往往不是因?yàn)閭€(gè)人表現(xiàn)引起的，因此數(shù)學(xué)成績(jī)的差異會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生受到一定程度的心理壓力。數(shù)學(xué)學(xué)困生在班級(jí)中常常會(huì)因?yàn)槌煽?jī)受到某些程度的忽略，加上達(dá)不到老師對(duì)于成績(jī)的要求，受到某些帶有壓力和消極性的鼓勵(lì)，最終成績(jī)更是愈來愈差，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，也不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生選用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龀鲂睦磔o導(dǎo)，使學(xué)生接受自己在這一科目上的不足，并且做出改變。

1 針對(duì)不同學(xué)生做出不同指導(dǎo)方案，對(duì)癥下藥

數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的原因往往因人而異，學(xué)校不能夠投機(jī)取巧，在所有初中數(shù)學(xué)學(xué)困生身上套用同一種改善方案，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、理解能力上有很大不同，教師應(yīng)針對(duì)自己所教班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究匯總，然后數(shù)學(xué)教研組聯(lián)合心理輔導(dǎo)老師針對(duì)不同情況指定輔導(dǎo)計(jì)劃，再由各班級(jí)教師進(jìn)行一一指導(dǎo)。

例如，針對(duì)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，教師要常常鼓勵(lì)，留一些相對(duì)簡(jiǎn)單的題目增加學(xué)生的自信，提高對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，并聯(lián)系家長(zhǎng)，建議在家多鼓舞孩子，不要施加壓力，這樣反而引起其逆反心理，不僅達(dá)不到目的，而且會(huì)適得其反。針對(duì)于天生對(duì)于數(shù)字不敏感的學(xué)生，教師更不能放棄，雖然天賦更有利于造就成功，但義務(wù)教育的目的并不限于此，教師要鑒別出這類學(xué)生，進(jìn)行更加細(xì)致的輔導(dǎo)，不求達(dá)到優(yōu)秀，將成績(jī)提高到中等水平即可。要求他們?cè)谡n間多去老師辦公室問題，在上課時(shí)進(jìn)行提問，或者建議其家長(zhǎng)報(bào)一個(gè)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，通過更多的練習(xí)來彌補(bǔ)差距，教師還可以與學(xué)生的好朋友或關(guān)系好的學(xué)生溝通，使其常常鼓勵(lì)這些同學(xué)繼續(xù)努力，不要有太大壓力。

2 結(jié)成學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中學(xué)校，一名數(shù)學(xué)老師通常要教100名左右的學(xué)生，然而教師的精力有限，不能夠照顧到所有學(xué)生，因此老師可以建立學(xué)習(xí)小組，可以選用結(jié)成一對(duì)一模式的組合，也可以幾個(gè)人結(jié)成一組，搭配方式最好是同時(shí)有男生和女生，學(xué)生之間有成績(jī)差異。讓學(xué)習(xí)得到督促，成功得到鼓勵(lì)。

例如，在“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)小組中，選擇較為優(yōu)秀與較差的學(xué)生一組，成績(jī)中等的學(xué)生一組，這樣學(xué)生之間可以相互激勵(lì)，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生還可以對(duì)特困生做出指導(dǎo)，自己也能在講解問題的時(shí)候獲得進(jìn)步。在有5到十人的組合中，成績(jī)優(yōu)異與成績(jī)較差的學(xué)生各占到四分之一，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生占二分之一，男女生數(shù)量應(yīng)相差不大，這樣就組成了一個(gè)具備多樣性和完整性的小團(tuán)體，大家既能看到互相的差異，又能找到相似點(diǎn)。

為了推動(dòng)大家的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師可以采取“PK”政策，團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行平均成績(jī)的評(píng)比，獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，如座位的選擇權(quán)，當(dāng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到提高，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之提高。

3 調(diào)動(dòng)其他環(huán)境因素輔助數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)

眾所周知，一個(gè)人的情緒、態(tài)度往往是受到環(huán)境因素影響后的個(gè)人表現(xiàn)，所以營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍比營造一個(gè)緊張有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境更能促進(jìn)學(xué)習(xí)，老師不能夠嘲諷、貶低學(xué)困生，要給他們適度壓力，課上多加關(guān)注，課后進(jìn)行談心，拉近彼此之間的距離，減少對(duì)立；對(duì)于學(xué)生來說，興趣應(yīng)該是最好的老師，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要調(diào)動(dòng)一些環(huán)境因素對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行暗示，促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而這種環(huán)境因素可以來自于老師的講課方式、學(xué)校的作業(yè)壓力、班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍等等，教師可以聚焦這些內(nèi)容做出創(chuàng)新性的調(diào)整。

例如，可以通過增加課堂的趣味性來吸引學(xué)困生的注意力，比如在課堂上經(jīng)常穿插一些小故事或小游戲，講一些數(shù)學(xué)家的故事，如高斯，可以講一講其童年，以及他所解出來的趣味性的數(shù)學(xué)題，在課前學(xué)生們先一起思考，給出自己的思路，然后教師再講數(shù)學(xué)家的方法，讓學(xué)生看見數(shù)學(xué)這一科目所散發(fā)的魅力；利用獲得成功的體驗(yàn)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)習(xí)小組布置數(shù)學(xué)任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該是有意思和有意義的，然后評(píng)比出完成最佳的小組，當(dāng)他們獲得一點(diǎn)點(diǎn)小小的進(jìn)步時(shí)就應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定，建立學(xué)習(xí)的信心.

現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，雖然已經(jīng)有了諸多可喜的變化，有了一定程度的創(chuàng)新，正在一步步達(dá)到核心素養(yǎng)的要求。但還暴露出一些問題，這些弊端還在限制著學(xué)生的發(fā)展，阻礙著教育的進(jìn)步，盡管學(xué)校里數(shù)學(xué)教師教得很辛苦認(rèn)真、學(xué)生仍舊學(xué)習(xí)起來十分困難并且害怕學(xué)數(shù)學(xué). 因此對(duì)學(xué)生特別是學(xué)困生進(jìn)行心理問題成因、 表現(xiàn)及轉(zhuǎn)化教育的研究，迫在眉睫，相信在全體初中數(shù)學(xué)教師的共同努力下，學(xué)生能夠克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難題，增加知識(shí)，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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