以職業化為導向的應用型本科高校日語專業人才培養研究與實踐

摘 要：提高學生的實踐應用能力是應用型本科高校的教學改革目標，職業化教育的特點之一正是強化實踐教學，增強學生的職業素養。當前應用型本科高校的日語專業人才培養仍面臨諸多問題，社會及企業對日語服務人才提出了更多要求。應用型本科高校的日語專業人才培養需要依據職業化教育內涵，優化課程體系，改進教學方式和培養模式，提升師資力量，從而為地方社會和經濟發展提供合適的日語服務人才。

關鍵詞：職業化；應用型；人才培養

1 職業化日語人才培養內涵

當前，我國應用型本科高校教育的發展路徑之一是將學校的教育變得更加職業化，要以實際工作過程或生產項目為課程內容，加強學生的實習實訓環節，重視學生的實踐應用能力。職業化日語人才培養與社會和企業需求相結合，以培養掌握日語語言技能，熟悉相關行業特征和專業知識，具備專業能力的日語服務人才為目標。職業化日語人才培養要給予學生從事日語專業相關工作所必須的語言知識，又要讓學生掌握相關行業的實際操作能力。因此，職業化人才培養需要課程體系職業化、教學方式職業化、培養模式職業化以及師資隊伍職業化。

2 應用型本科高校日語專業人才需求及培養現狀

2.1需求現狀

當前，中日雙邊貿易持續發展，國內開展對日業務的企業越來越多，擅長日語交流及翻譯的人才需求不斷擴大。同時中國和日本在裝備制造、電子電器等方面的交流日趨加深，對于技術人員的需求也隨之增加。因此，日語服務人才既要具備聽說讀寫譯等基本語言能力，也需要熟知專業術語、行業知識。了解和掌握旅游、外貿、商務、軟件、翻譯等領域的專業知識和能力，能夠讓學生在畢業之后盡快勝任相關工作。

另外，文化方式決定國民的思維方式和處事方法，在選擇適合自身發展的員工時，日本企業尤其需要具備國際視野和跨文化交際能力的日語服務人才。因此，日語服務人員不僅需要具備一定的日語能力，也需要樹立正確的跨文化交際意識，尊重理解日本的文化風俗，了解中日國民在行為方式、行為內容、心理特征等方面的異同。

再有，專業的外語人才能夠提供高標準的外語語言服務，中日對外經貿交流不僅僅需要語言信息傳達精準的高端日語人才，也需要高具備高水平外語能力的管理型日語人才。

2.2培養現狀

應用型人才培養的主要目標之一是提高學生的實踐應用能力。應用型本科高校日語專業在轉型過程中，已經逐步改善自身專業課程結構，但課程體系職業化特色并不突出，沒有形成職業導向意識，對于學生職業崗位技能和綜合職業素質的培養相對欠缺，實習實訓基地和與職業能力對應的實踐內容欠缺。

此外，當前應用型本科高校日語專業的考核方式仍以期末測試為主，過程性考核流于形式，學生平時學習積極性不高。教學方法枯燥單調，學生被動接受，缺乏主動思考，創新思維和思辨能力欠缺。日語專業教師缺乏相關行業經驗，對于職業化人才培養特點缺少全面系統的了解和認識。教學內容與學生職業需求脫節等等當前應用型本科高校日語專業人才培養亟需改進的問題。

3 應用型本科高校日語專業人才職業化培養途徑

3.1課程體系

應用型本科高校對職業化日語人才的培養，應該著眼于讓學生在進行日語服務工作時，針對企業的各項具體內容能夠有效地利用所學日語知識，具有較高的職業素養。因此，日語專業課程設置需要針對職場對日語服務人才的要求進行課程優化，面向相關產業結構和職業崗位，關注社會和企業對日語人才職業能力的需求，把職業崗位所需的專業能力融入日語專業課程體系中，突出日語專業人才培養的實用性、專業性和職業性。

同時，為提高學生的應用實踐能力，使學生能夠在畢業后更迅速地融入到職業化的日語工作中去，提高日語相關工作的可操作性，應進一步合理設置理論課程和實踐課程的內容與學時。

另外，職業化課程體系的合理構建離不開科學的職業化評價方式。改變傳統的期末終結性評價方式，形成全面考察學生應用能力和實踐能力的過程性考核機制，建立多元化職業評價體系，對構建職業化日語專業課程體系至關重要。對于理論課程的考核評價，可以實行過程性考核與終結性考核相結合，能夠有效督促學生平時學習，提高學生學習的主動性。過程性考核以階段性測試、課前小測驗等多種形式考察學生對于基礎知識的掌握程度。對于實踐環節的考核評價，則需要建立獨立于理論課程的評價體系，校內導師和校外導師協同合作，對學生日語實踐能力、實踐過程、實踐成果進行公正客觀考核與評價。

3.2教學方式

應用型本科高校日語專業職業化人才培養的課程體系離不開先進的教學模式和規范的職業化教學資源。

在教學模式上，創建以學生為中心的日語課堂，采取自主、合作的混合式教學模式。“混合式教學”是指將線上教學和線下教學有機結合，充分利用現有的教學資源和教學手段，開展創新性的教學活動，充分將網絡平臺教學與課堂實踐教學相結合，借助移動工具的使用，對學生進行教學任務、教學內容、教學計劃的傳達，打破日語學習在時間和空間上的限制性，保證學生能夠進行自主學習和集中學習，打破滿足學生個性化的學習需求。

教學資源建設方面，主要包括職業化教材、職業化課程資源、實驗實訓環境等方面。傳統的日語教材已經不能滿足當前應用型本科高校外語人才職業化培養的需求。職業化日語教材的建設與選擇應突出應用能力培養，符合應用型本科高校學生實際能力與水平。教材內容要追求語言、材料、環境的真實性，以職業流程為主線安排日語教材內容，突出職業導向。

另外，依托先進的教育信息技術，有效搜集國內外日語學習和教學內容，建立日語學習資源庫和精品課程共享平臺，為學生提供仿真的外語實驗實訓環境和豐富的日語視聽說資源等等，都是提高日語教學質量的重要保障條件。

3.3培養模式

應用型本科高校日語專業人才培養職業化過程中，應充分發揮政府和高校的內外聯動作用，加強高校和相關企業的合作，建立校外實習實訓基地，讓學生在實習實訓過程中了解相關行業的工作流程，讓學生能夠親臨現場接受職業訓練和指導，感受職業氛圍。校企合作單位在實習實訓過程中發揮著巨大的技術指導作用，因此高校應與相關企業共同制定應用型日語人才培養方案，完善校企合作辦學人才培養制度，加快產學研一體的應用型日語人才實習實訓中心建設，實現與相關日語用人單位的實際需求無縫對接。

3.4師資力量

構建職業化日語專業課程體系，優化教學方法和教學資源，改進人才培養模式，都離不開高水平的師資隊伍。應用型本科高校的日語專業教師大部分都是從學校畢業后直接進入高校進行教學工作，盡管日語語言能力扎實過關，但是缺少相關的行業經驗。因此，應用型本科高校日語專業要進一步建立健全日語專業教師師資提升機制，提高專業教師的職業素養。一方面，可以組織日語專業教師到相關行業和企業生產一線進行中長期掛職鍛煉，增強日語專業教師行業經歷。另一方面，可以聘請具有豐富實踐經驗的行業人員擔任實習實訓導師，組織專業教師與行業企業的日語服務人員相互交流。

應用型本科高校承擔著為地方社會和經濟發展提供優秀人才的重要任務。日語專業人才培養應緊密結合地方經濟發展，與相關行業緊密結合，明確培養方向，立足與提升日語人才的語言能力、行業知識儲備和職業素養，做好為地方經濟社會人才需求的保障工作。

本論文為2017年度遼寧省教育科學規劃立項課題成果論文，課題編號為JG17DB257

參考文獻

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